孤獨癥兒童溝通交往能力培養

霍桂風

摘要：孤獨癥兒童與正常兒童相比行為表現存在一定差異，特別是在溝通交往方面，這將會影響兒童今后的發展。因此，本文主要分析孤獨癥兒童行為特征，并探究溝通交往能力培養策略，以期促使兒童正常溝通交流，參與社會交往。

關鍵詞：溝通交往能力;孤獨癥兒童;能力訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

孤獨癥（又稱自閉癥），是一種導致顯著社交、溝通和行為方面困難的廣泛性發育障礙，通常起病于3歲以前，至今病因不明。通過多年來對孤獨癥兒童進行調查、訪談和追蹤，結合這些兒童在學校的活動對其進行輔導和觀察。孤獨癥兒童的行為差異主要表現在語言溝通、社會交往等方面，把控兒童行為特征，才能更好的對其進行溝通交往能力培養。

一、孤獨癥兒童行為特征

（一）社會交往行為

孤獨癥兒童比較孤立和極端，面對周圍的事物、事件或者活動都漠不關心，在與他人溝通、自身情感表達和需求表達方面存在問題。這類兒童在與其他兒童活動時，很少對視，在看人時眼神比較空洞、無神，沒有任何的情感表現出來，也不愿意參加集體性活動，無法理解他人的感受，難以與其他兒童建立友誼關系等。

（二）言語溝通行為

孤獨癥兒童一般存在較為嚴重的口語或非口語溝通障礙問題，前者主要是語言發展較為遲緩，說話不清楚，有些兒童沒有語言溝通能力，這時會采用后者方式，很少用手勢或者表情對自己的需求進行表達。盡管有口語，但是他人也無法理解，口語表達無意義。

（3）刻板行為

孤獨癥兒童喜歡有固定的生活安排，常常不能適應變化，他們不喜歡新活動、新環境，任何他們不熟悉的東西對他們來講都是一種挑戰。當孤獨癥兒童養成了某種行為習慣，他們會很刻板地去重復這些習慣或者自主地遵守規則，在人前人后能做到表現一致。

二、孤獨癥兒童溝通能力培養策略

（一）加強語言聽力和言語運動器官訓練

1.訓練兒童“注意聽”的習慣，提升語音聽力

在實施這種訓練時，教師的說話語速要適當放慢，語調盡可能夸張，說話的內容是兒童比較熟悉的詞匯等，可以配合使用教學視頻、音頻等，讓兒童能夠聽清楚、聽明白，從而吸引其聽話的注意力，促使兒童能夠“注意聽”。這樣訓練能夠幫助孤獨癥兒童聽懂教師的“話”，重點在于語音聽力。例如在語言訓練中，教師可以在教學詞匯時，盡可能讓兒童聽清楚，仔細聽，并適當提出一些問題讓兒童回答。另外，教師還可以采用多種形式借助多媒體說同樣的話，激發兒童興趣。采用這些有趣的方式，能夠明顯提升孤獨癥兒童的語音聽力，訓練其“注意聽”的習慣。

2.進行發音器官訓練，提升兒童語言控制能力

對孤獨癥兒童進行發音器官訓練，能夠進一步提升兒童語言控制能力，讓其對自己語言控制更加靈活和準確，為開口說話奠定基礎。在進行發音器官訓練的過程中，可以采用如下方式：

①壓聲法。要求兒童平躺于床上，雙手交叉放于腹腔，輕微下壓，發出聲音。

②撓癢法。用柔軟物品或者手輕撓兒童的腳心、手心、腋下、脖頸等比較敏感的地區，迫使其發出咯咯的笑聲，讓其沒有自主的發聲。

③呼吸訓練法。重點在于讓兒童掌握呼吸方式，能抿嘴、內斂嘴唇、親吻等。在訓練時，可以借助吸管、乒乓球等物品等。

④按摩法。對兒童穴位采用按、揉、捏、搓等手法，迫使兒童參與發音的肌肉運動功能得到提升。

3.進行句子訓練，提升兒童聽說讀寫能力

對于孤獨癥兒童而言，在解決發音問題之后，會逐漸增加詞匯量，這時就需要進行句子訓練，進一步提升其聽說讀寫能力。在教學中，教師可以引導兒童看圖，提問：“什么在水中游”，板書寫出“e”，問兒童“e”像圖片中的什么，兒童回答：“圖片中有個水池，水池中有一只鵝，水中的倒影像e。”并讓兒童寫出“e”。以此引導兒童進行句子訓練，學會看圖說話，鍛煉聽說讀寫能力。

（二）加強視覺器官訓練

由于孤獨癥兒童無法集中注意力，在交流過程中可能會跑開，這時應該采用視覺器官訓練，集中兒童注意力。比如，在訓練時教師應用移動彩燈，讓兒童跟隨光線進行運動。在移動過程中，針對注意力較差的兒童應該讓其認真觀察，說出彩燈的有幾種顏色，分別是什么，在兒童回答后要及時鼓勵。這樣訓練不僅能夠鍛煉兒童說話能力，還能讓其集中注意力進行觀察。

（三）培養社會交往能力

孤獨癥兒童一般沒有社會交往行為，無法有效適應環境，在對其進行訓練和教育時，教師可以從“自我—家庭—社會”等方面入手，促進兒童參與到社會發展中。有些家長擔心孩子受到欺負，受人歧視，選擇不讓兒童參與社會群體活動中，結果會加重兒童的溝通交往障礙問題。兒童在社會群體互動參與中，會面臨不同的人、不同的事，可以從其中學到、聽到、感受到很多事物，教師和家長應該盡可能為兒童構建良好的社會環境，精心設計，鼓勵和引導兒童參與其中。在教學中主要運用以下方法：

1.運用情景教學，促進兒童溝通交往能力。

在教學中，教師可以運用情景教學法，借助真實情境或模擬情景激發兒童溝通交往的興趣。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解語言，并使學生的心理機能能得到發展。

如在對兒童進行認知訓練學習“蘋果”一詞時借助情景展開句子練習：這是什么？看一看是什么顏色的？你摸一摸它是軟軟的還是硬硬的？聞一聞香不香？我們一起把蘋果切開好不好？......在進行語言訓練時，借助環境氛圍、動作表演等手段，使孤獨癥兒童學習內容與相應的情景結合起來，有助于其從整體結構上感知和把握學習內容，從而實現課堂的高效性。

2.借助藝術療法，緩解孤獨癥兒童的情緒問題

繪畫療法是包括學生，作品，教師三者之間互動的過程。繪畫療法通過對孤獨癥兒童視覺的刺激，使其產生自由聯想來穩定和調節情感。繪畫療法是教師與學生之間實現有效溝通與理解，具有創造性的交流方式，繪畫可以釋放內心壓抑的情感能量，學生通過自主地表達自己的內心，反映出內在的、潛意識層面的想法和信息。情緒的緩解有利于孤獨癥兒童溝通交往能力的發展。

總結

總之，針對孤獨癥兒童的溝通交往能力培養應該提高重視程度，了解兒童行為特征，進而加強語言聽力和言語運動器官訓練，加強視覺感官訓練，培養社會交往能力，讓兒童在集中注意力的情況下開口說話，在社會活動實踐中提升適應力和交往能力。

參考文獻

[1]桂佳佳.自閉癥兒童語言訓練交互設計研究[D].安徽工程大學，2020.

[2]肖志凌，宿紹敏，劉琴.淺談兒童孤獨癥干預療法的研究[J].科技風，2020（14）：270.

[3]賈美香.孤獨癥康復教育人員上崗培訓教材.北京：求真出版社.2014.12