小學語文作業的優化設計方案

龔淘沙

摘要：小學語文的課上和課下教學都必須要以學生的興趣為設計和實施目標。對于小學語文教學來說，作業是一個不可或缺的環節，優質的作業設計不僅可以幫助學生鞏固所學知識，拓展知識面，還能夠點燃學生創造性思維的火花。因此，如何科學地設計小學語文作業成為了當前語文教師亟待解決的問題。

關鍵詞：語文;作業;設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從目前的情況來看，大多數的語文作業形式都十分單調，經常是一些抄寫作業，并且內容也比較枯燥。教師并沒有盡心地甄別，僅僅是將配套練習冊上的作業布置給學生，讓學生將黑字“落實”到白紙上。但是，這樣單調乏味的作業會阻礙學生想象力和創造力的發揮，從而讓作業成為一種“只有壓力，沒有動力”的累贅和負擔。現階段，教育部已經對各個年級學生的作業時間做出了明確的規定，但有一部分教師并沒有改變傳統的教學觀念，仍然認為學生作業做得越多，知識就會記得越牢固，能力也會隨之提升，在布置作業時經常會本著“面面俱到、多多益善”的原則，導致學生的作業量過多以及作業時間過長。這樣不僅會讓學生厭煩做作業，也會使教師無暇仔細批改，使得作業失去了原本的意義。同時，不同學生的學習能力和理解能力也存在一定的差異性，而當前作業設計仍然具有“統一性”，這就會出現部分學習能力較強的學生“吃不飽”而一些學習能力較差的學生又“吃不了”的情況。這樣會導致一些學生雖然做了作業，卻是絞盡腦汁且一無所獲，逐漸對作業望而生畏，信心漸失。

一、豐富作業內涵，知識與素養并重

《新語文課程標準》中指出，語文教學必須要促進學生的和諧發展，讓學生在學習知識的同時，提升思想道德修養和審美情趣，從而形成良好、健全的人格。因此，教師應該增加理論知識的儲備，掌握好知識與素養之間的關系，然后再進行作業設計，使作業不僅要囊括基礎性知識，還要對學生有一定的發展性，將知識與素養“并駕齊驅”，這樣才能使作業設計更加合理，促進學生的自主發展，培養學生的語文學科素養。如在講授《頤和園》后，教師可以布置以下三個層次的作業：一是背誦和默寫課文，感悟頤和園的雄偉壯觀，并且理解作業遣詞造句的精妙之處;二是利用網絡查找頤和園的圖片或者視頻進行觀看;三是參考文中“移步換景”的寫作方法，寫一寫“我們的校園”，提高學生的語言文字運用能力。對于以上三個層次的作業設計，可以讓學生根據自己的能力完成其中的一道或者兩道題目，能力較差的學生可以選擇最為基礎的第一道題，而能力較強的學生則可以完成兩道題目。由此可見，這樣的作業設計既注重了知識的基礎性，也注重了學生的發展性，不僅滿足了學習能力較強學生的求知欲望，還兼顧了學習能力較差學生的接受能力，使得學生的知識和素養得到了有效提升。

二、活化作業內容，教材與生活相結合

杜威認為，對于學生來說，學校最大的浪費之處就在于并不能夠讓其將校外經驗應用在學校之內，并且在學校之內所學的知識又無法做到學以致用。因此，教師在布置作業時，需要活化作業內容，將教材與學生的生活相結合，讓直接經驗與間接經驗相融合，而不是僅僅圍繞課本內容布置作業。如在講授《只有一個地球》后，教室的某個角落堆放著垃圾，水房內的水龍頭在滴水，圖書角的圖書被撕破……這些信手拈來的素材，都是能夠通過設計作為一個充滿創意的語文作業。既可以讓學生開展自己的想象力，編寫一個主題為“校園里的悄悄話”的童話故事;也可以讓學生自主或者小組合作開展調查研究，形成一份書面的“關于學校水資源浪費的調查報告”等。由于這些都是發生在學生身邊的事，學生在完成作業時并不費力，同時也充滿著探究的興趣。由此可見，通過活化作業內容，將教材與生活相結合，不僅增加了作業的趣味性，還能夠讓學生感悟到教材中知識與實際生活之間的密切聯系，從而培養學生運用知識的能力。

三、創新作業形式，書面與實踐相結合

新課標指出，需要讓學生參與綜合實踐活動，從而積累綜合運用語文知識、技能和方法等解決簡單問題的語文活動經驗。這一點高度契合了小學生的身心發展特點。由于小學生的認知能力和理解能力限制，在解決問題時仍然以直觀思維和感性思維為主，所以，教師應該改變傳統的作業形式，將書面與實踐相結合，讓學生在親自動手實踐中獲取知識，并且讓學生能夠經歷知識獲得和能力形成的全過程。如在講授《蝙蝠與雷達》后，教師可以布置以下作業：向爸爸媽媽介紹蝙蝠和雷達之間的關系，并且有條理地講清楚三次實驗與科學家的發現;了解生活中的仿生學，并且將其有條理地寫下來。通過這種創新開放式的作業設計，不僅能夠讓學生鍛煉自己的口語表達能力，還能夠讓學生通過自主探究積累知識，這樣既有效激發了學生的學習興趣，又培養了學生的語文學科素養。

四、靈活變換組織，建立學習共同體

對于小學語文教學來說，作業是學生必須面對的一項重要內容，如果只讓學生單純地抄寫可能會適得其反。陶行知曾就教育理念提到：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，為了激發學生的學習興趣，教師可以通過構建學習共同體為學生布置家庭作業，讓學生自主探究，進一步提升學習效率。如在講授《漁夫的故事》前，教師可以提前為學生布置一項預習作業，讓學生自由組成小組，分角色扮演文章中的人物，并進行課文朗讀，然后在課上選取小組進行風采展示。相較于傳統的“單兵作戰”的書面預習作業，這種作業形式能夠讓學生對課文有更加深入的理解，并且能夠培養學生團隊合作的意識，提升學生的參與度，有效激發學生的學習興趣，使學生愛上語文學習。

結語

朱德全教授說：“應用意識的生成便是知識經驗形成的標志。”因此，在設計小學語文作業時，教師必須指導學生在作業中積累語言材料，感悟語言規律，形成一定的語言能力，進而培養學生的良好學習習慣和能力，提升語言素養。

參考文獻

[1]趙文麗.語文課外閱讀指導與小學生閱讀習慣的培養策略探討[J].內蒙古教育，2018（20）.

[2]潘楓.小學生語文課外閱讀習慣的培養[J].教育現代化，2018（7）.