積極心理學理念與小學心理健康校本課程設計的探究

鐘聯(lián)

摘要：在素質(zhì)教育時代中，對學生的心理健康教育非常重要，將心理學理念融入小學心理健康的校本課程中，可以更好的促成課程的科學設計，學校可以根據(jù)小學階段學生的成長特點，正確運用積極心理學，加強對小學生的心理健康教育，為學生創(chuàng)造快樂的成長條件。本文從當下小學心理健康教育中存在的問題進行分析，進而研究了積極心理學理念與小學心理健康校本課程設計的內(nèi)容。

關鍵詞：積極心理學;小學心理健康;校本課程設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：現(xiàn)代社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的轉變，學生生活與學習的環(huán)境也與以往不同，社會中的誘惑更多，各類信息也更加復雜，所以學校教育要更加關注學生的心理狀況，而不是只關注學生的學習成績。積極心理學可以作為教師教學的一種理念，遵循這一理念采取相應的教學措施，可以完善心理健康課程，幫助學生疏導成長過程中存在的問題，引導學生形成積極的學習心態(tài)，對待生活中的問題都可以保持樂觀的態(tài)度，這也是小學心理健康校本課程的主要教育目標。

一、小學心理健康教育存在的問題

（一）教育目標片面化

小學心理健康的校本課程的目標在于培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)，針對學生成長過程中一些常見的心理問題，心理教師是學生的成長引導者，引導著學生能夠回到健康的成長的狀態(tài)中，享受成長的快樂。但在傳統(tǒng)的心理健康教育中，多數(shù)的心理教師會認為心理疾病與生理疾病相似，也會將學生在成長過程中一些問題默認為心理疾病，而多數(shù)學生在成長中遇到的問題，都可以通過合理的心理教育解決，尤其是一些慣性認知的錯誤，用教育的方法可以更好的發(fā)揮引導作用，但教師在實際中往往會因為教育的目標不明確，而導致課堂的心理健康教育水平不達標。

（二）教育內(nèi)容局限化

在小學心理健康課堂的傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學內(nèi)容通常會以問題居多，問題可以對學生的內(nèi)心作出引領，再根據(jù)學生對問題的答案來評析學生的心理健康狀況，可以發(fā)現(xiàn)學生心理潛在的問題，再采取有效的解決措施。但是常見的教育內(nèi)容中往往只包括一些淺層的心理學內(nèi)容，并沒有準確的捕捉學生成長過程中的全部心理動態(tài)變化，所以教育的效果也會有所影響。受到教育內(nèi)容的局限，學生的自愈能力與潛力并沒有得到有效的激發(fā)，也會對心理健康教育課程的效果造成負面影響。

（三）教育評價不科學

教師在評價學生的心理健康狀況時，會受到一些教學因素的影響，從實際的角度來看，因為教育目標的片面化與教學內(nèi)容的局限化，教師的教育思路就已經(jīng)受到必然的影響，對學生的評價方式也相對單一，缺乏一定的科學性，實施心理健康教育工作時，可能會出現(xiàn)“以偏概全”的情況，根據(jù)學生的部分心理問題來推測學生的心理狀況存在“僥幸”的成分，盡管多數(shù)的學生會認為自己內(nèi)心健康，但一些細小的問題卻不會受到關注，甚至有的學生會對心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理，那么教師的教育工作就無法有效的落實下去，也會因評價方式的原因影響課堂效果。

二、積極心理學理念在小學心理健康校本課程設計中的應用

（一）從賞識認可中建立學生的自信

小學階段的學生對事物的認知是停留在基礎階段的，也是培養(yǎng)學生基礎認知能力的關鍵時期，所以學生對于周圍的事物和生活中的一切大多懵懂，處于探索、尋找的狀態(tài)，既時常出錯，都也可以表現(xiàn)出強大的創(chuàng)新力，這都是處于學生成長年齡的特殊原因。在積極的心理學理念中強調(diào)用積極的心理態(tài)度來展開教育工作，教師可以通過賞識和認可，讓學生處于萌芽狀態(tài)中的自信逐漸強大，教師對學生展現(xiàn)的鼓勵和認可，可以促使學生保持積極、樂觀的學習態(tài)度，那么學生面對事物時的熱情也會更高。如班級中經(jīng)常會有一些學習態(tài)度認真但是成績相對較差的學生，教師會發(fā)現(xiàn)這些學生的性格也比較內(nèi)向，不善與人交流，所以學生長期封閉自己，沒有學習到其他學生的學習方法，自己的成績始終停滯不前。教師在輔導這些學生時，就要從學生的實際情況出發(fā)，利用積極心理學中的積極元素，讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生積極進取的心理，鼓勵學生與人交流，打開與外界交換信息的渠道，則學生的厭煩情緒也會下降，自身的學習效率也會逐步提升。教師可以與學生聊天，了解學生內(nèi)心的真實想法，鼓勵學生在學習中找到自信，或者在班級中給學生安排一些職務，讓學生通過參與活動、組織活動，進而與學生產(chǎn)生交流，發(fā)掘學生的潛力，分析學生的學習表現(xiàn)。賞識型教育就是給予學生適度的賞識，發(fā)揮教育中的鼓勵作用，這樣不僅學生的學習成績會提升，學生的性格也會越來越活潑、開朗。

（二）從教學反思中培育學生的品質(zhì)

在積極心理學的領域中，心理健康教育要圍繞學生個體的內(nèi)心狀態(tài)出發(fā)，教師既要注重鼓勵和賞識教育，但也不能對學生所犯的錯誤無底線的包容或者視而不見。在學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師要予以糾正，但是要考慮到學生的內(nèi)心狀態(tài)，不要突然的糾正，否則學生可能會誤解教育的性質(zhì)，當做一種批評。如果學生所犯的錯誤并不是原則性的錯誤而且影響不大，教師可以采取相對柔和的措施，讓學生明白其中的道理，避免下次再犯，也可以單獨和學生交流，保護學生的尊嚴。如果學生所犯的錯誤比較嚴重、情節(jié)比較惡劣，教師可以先給學生陳述自我的機會，學生內(nèi)心一定是出于某種理由，有自己的道理，才會做出這樣的事情，教師要先了解學生的想法，再采取針對性的引導措施，則教育的效果更好。教師在開展心理健康教育的過程中，必須要不斷做出教學反思，培育學生的優(yōu)秀品質(zhì)，創(chuàng)新原有的教學方法，發(fā)展現(xiàn)有的心理健康教育課堂體系，不斷完善教育的應用，明確地指出學生的不足以后，做出針對性的引導，和學生一起積極的探究問題的根本，在完成更清晰的認知之后，進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)成謙虛的行為品質(zhì)，可以加強對學生的心理健康教育。教師本身也需要不斷的反思，才能總結教學的經(jīng)驗，應用積極心理學的理念需要在教育實踐中不斷融合，對于課程的設計也要加強研究，在教育中教師可以得到更多的反饋，也能夠總結出最有效的教學方法，從而做出正確的教育計劃。

（三）在智慧啟蒙中挖掘學生的潛力

每一個學生都是獨立的個體，學生的成長環(huán)境不同，所以學生的個人情況也有所不同。由于我國小學教育受傳統(tǒng)教育的影響較為深遠，而心理健康課程長期處于邊緣化的位置，即使是當代也有教師將考試成績作為衡量學生學習能力、心理健康的唯一標準，這種認知是非常落后的，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，這種觀念也應逐漸被淘汰，素質(zhì)教育就應該體現(xiàn)出“素質(zhì)化”的程度來。積極心理學屬于心理學的專業(yè)理論，將其應用于小學階段的心理健康教育課程中，可以增強課程體系的科學性，從更專業(yè)的層次給教師帶來教學指導。積極心理學中有許多知識都可以運用于教育工作中，如啟蒙學生的智慧，教師在教學中不僅要將知識教給學生，讓學生掌握一些調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，又要讓學生的潛能得以發(fā)揮，因為教師教給學生的都是有限的，更多的空間需要學生去探索，教師要以啟發(fā)式的教學方法，利用積極心理學的教育理念來挖掘學生的內(nèi)在潛能，在學生的內(nèi)在潛能達到一定的水平，學生就可以對一些知識自主的了解、自主的研究，這也是教師開展教學工作的主要目標。要培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度，就需要教師從學生心理的角度，了解學生在成長過程中的所思所想，使學生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特常，那么學生的學習效率就會得以提升。

結束語：在小學階段的心理健康教育中，學生之后的發(fā)展也會受到心理教育效果的影響，如果教師能夠在教育中對學生作出正確的引導，開展賞識教育、反思教育等等，運用這些啟發(fā)式的教學方法，逐步培養(yǎng)學生樂觀、積極的心態(tài)，為促進學生的身心健康發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)水平要以課堂教學為主要途徑，才能促進學生的健康、幸福成長，為學生日后的人生歷程創(chuàng)造積極的影響。

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