如何指導(dǎo)小學(xué)生進行有效課外閱讀

葉素蜜

摘? 要：課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)較之普通的語文教學(xué)而言，具有內(nèi)容更為廣泛，形式更為多樣，對教師的整體素質(zhì)要求更高等特點。為了使課外閱讀的指導(dǎo)更有效，從而更好地引領(lǐng)孩子們走進閱讀的殿堂，本文通過 “小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課型初探”這一課題的實踐研究，結(jié)合具體的教學(xué)案例和研究心得，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)小學(xué)生進行有效的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀氛圍;課外讀物;閱讀興趣

課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)是一個嶄新的領(lǐng)域，正處在起步階段，但它對于提高語文教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都具有重大的意義。目前，它沒有多少成功、優(yōu)秀的案例或教學(xué)模式可供學(xué)習(xí)借鑒，更多的要靠我們各位老師的共同探討，依照當?shù)貛熒拈喿x情況來確定指導(dǎo)策略。課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)較之普通的語文教學(xué)而言，具有內(nèi)容更為廣泛，形式更為多樣，對教師的整體素質(zhì)要求更高等特點。那么，課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)首先構(gòu)建怎樣的教育理念，教學(xué)中應(yīng)注意哪些重點？這又是一個個引人深思的問題，下面我將結(jié)合我們具體的教學(xué)案例和研究心得，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的幾點看法。

一、構(gòu)建課外閱讀的理念，營造閱讀的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子們愛上閱讀，是一項長期的整體工程。它需要全體教育工作者對此形成正確的共識，努力構(gòu)建先進的教育理念，讓書香溢滿校園，形成一股強大的教育合力，才會有事半功倍的效果。加強課外閱讀，歷代教育工作者從來沒有停止過對它的呼吁，但真正形成鮮明的閱讀特色和取得顯著的閱讀效果的學(xué)校還為數(shù)不多，究其原因不過是認識不到位，沒有先進的理念指引，呼聲高雨點小罷了。許多一線教師的思想深處仍擺脫不了分數(shù)指揮棒的束縛，不敢輕易花大量的時間指導(dǎo)課外閱讀，而使它成為一句空話。為了實現(xiàn)閱讀目標，我們學(xué)校就通過召開閱讀動員會，參加全省閱讀之星評選，在校園內(nèi)粘貼宣傳標語，在教室走廊懸掛古詩詞等形式積極營造全員閱讀氣氛，努力提高閱讀效果。另外，我們要加強閱讀的檢查與評比，加強閱讀指導(dǎo)策略的可操作性，不讓課外閱讀成為一種形式。為課外閱讀指導(dǎo)課的成功實施提供無限可能。

二、選擇適合的課外讀物，激發(fā)閱讀的興趣

閱讀是一個由積累到生成的過程，如果不注重學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水準，而盲目地推薦或選用讀物，無異于拔苗助長，甚至?xí)绊憣W(xué)生的健康成長。所以，老師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課外閱讀讀物是上好課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的關(guān)鍵。

比如低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上，例如筆者執(zhí)教的繪本《海底總動員》，就是一種適合幼兒園和小學(xué)第一學(xué)段兒童閱讀的圖文并茂的故事書。繪本符合孩子的思維特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣;畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶;能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。李老師執(zhí)教的《青蛙王子》閱讀交流課，就是選擇了孩子們喜歡讀的童話，給孩子們插上了一對夢想的翅膀，帶領(lǐng)他們在充滿魔力的故事中快樂飛翔。而高年級的彭老師選擇跟文本關(guān)聯(lián)的《水滸》讀本來進行有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既做到了課內(nèi)延伸又培養(yǎng)了同學(xué)們的閱讀興趣，還可以領(lǐng)略到名家的寫作特色，取得了顯著的效果。實踐證明，讀物選擇必須定位在“適合學(xué)生的、學(xué)生能讀懂的、學(xué)生感興趣的”層面上，也只有用這把“金鑰匙”才能引領(lǐng)學(xué)生跨進更廣闊的閱讀領(lǐng)域，實現(xiàn)閱讀持續(xù)性的目的，否則任何預(yù)設(shè)目標的落實都等于零。

三、教授閱讀的方法，提高閱讀的科學(xué)性

許多教師認為，課外閱讀的重點是讀書方法的指導(dǎo)。但我認為小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的重點應(yīng)是學(xué)生良好閱讀心境的培養(yǎng)，我們應(yīng)努力通過各種教學(xué)手段和利用各種教學(xué)方法，激起孩子閱讀的興趣，使孩子入境、入文、入情，在豐富多彩的閱讀情境中，潛移默化地養(yǎng)成愛讀書、會讀書的習(xí)慣。例如：葉老師的項目閱讀課《中國歷史名人排行榜發(fā)布會》的設(shè)計就激發(fā)滿足了學(xué)生的讀寫需要，學(xué)生圍繞一個項目自主選擇讀物，自己有自己的讀書方式，并能在完成項目任務(wù)的同時進行創(chuàng)造，得到思德的升華。葉老師通過靈活有趣的指導(dǎo)方式把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動，有一種不讀不快的感覺，達到推薦的目的。

四、加強老師的角色定位，是課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的需要

新《課程標準》明確規(guī)定：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在教學(xué)中，教師如果放下了高高的架子，和學(xué)生一起喊口號，一起做動作，一起讀書，一起思考，整節(jié)課就形成了民主、活躍、平等的氛圍，使學(xué)生感覺和老師沒有距離。另外，老師要以讀者的角色與同學(xué)們共讀一本書，和學(xué)生一起討論，還要不吝贊譽之詞，對學(xué)生的表現(xiàn)積極肯定，讓學(xué)生也更容易體驗到成功的快樂。在學(xué)生的閱讀體驗交流過程中，教師就是一個參與者、引領(lǐng)者、評價者，切莫怕學(xué)生吃不透，讀不懂，越廚代庖。

綜上所述，我認為要加強課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)，必須注意以上四個方面的問題，這樣才能更好引領(lǐng)孩子們對閱讀感興趣，能辨別什么是好書，能根據(jù)自己的需要選擇有意義的讀物進行閱讀，逐漸形成適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促使閱讀能力不斷提高。

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（作者單位：汕尾市陸河縣實驗小學(xué)，廣東? ?汕尾? ?516600）