初中體育教學中學生團隊合作精神培養的影響因素與對策

范長春

團隊合作精神是指團隊成員以集體利益為重，圍繞共同的目標，充分發揮自身的潛能與能動性，彰顯自身個性的同時，主動與其他成員團結協作，盡職盡責為實現團隊目標而奮斗。體育教學是培養學生團隊合作精神的重要載體，通過體育教學探究對初中生團隊合作精神的培養，對推動初中體育教學改革，促使初中院校德育工作的順利展開有著現實意義。

社會經濟迅猛發展，對具備團隊合作精神人才的需求量逐漸增大，為此在教育過程中強化團隊合作精神培養意義重大。初中體育教學中學生團隊合作精神培養的意義主要表現在三個方面：一是有利于糾正學生不良習慣。在初中體育教學中培養學生的團隊合作精神，能夠讓學生在活動中實現取長補短與優勢互補。在師生的幫助與鼓勵下，更利于提高初中生的自信心與表現欲及成功欲，從而實現自身不良行為習慣的潛移默化的整改。二是有利于提高學生社會適應能力。培養初中生的社會適應能力，是體育教學的永久性目標，也是教育工作者最關心的問題。社會適應能力是評定初中生心理健康狀態的重要指標，更是社會對人才職業道德素質的基本要求。尤其是初中院校，作為以就業為導向的職業教育單位，更需要注重學生團隊合作意識的培養，以提高初中生的就業競爭力，幫助其快速適應社會的需求，以實現教學質量與效益持續改進。三是有利于滿足學生發展需要。自身的需求是以一切行為的主要動機，而在體育教學中培養學生的團隊合作精神，是為了滿足初中生的基本需求。考慮到學生間的個體差異，在體育教學中的強身健體與掌握人際交往技巧及實現自我等需求層次也多有不同，因此教師還需加強教學觀念與手段的創新，以切實滿足學生發展需求。本文基于相關文獻研讀及教學實踐，對初中生體育教學中團隊合作精神培養的影響因素及對策進行了探究，旨在交流與共勉。

1 體育教學中學生團隊合作精神培養的影響因素

剖析體育教學中學生團隊合作精神培養的影響因素，筆者認為可以從學生、學校以及教學三個維度展開：

1.1 學生因素

根據以往教學觀察，筆者認為當下學生以自我為中心的思想較為突出，這就導致了其參與行為過于看重功利化的現象產生。獨生子女和生活環境與經濟條件優越等誘因讓當下的學生獲得了過度的溺愛，讓學生中出現嚴重的自我主義傾向，在生活中或學習上普遍存在利己不利人的行為，想方設法滿足自身的利益需求。這樣因素都直接或間接地影響到了團隊合作精神的形成。

1.2 學校因素

如今，各級各類學校對學校體育工作的重視程度，有了較大的轉變，在相關投入上也逐年加大。但是，還是有一些學校或領導存在口頭重視，行動忽視的現象，表現在場地器材更新速度相對滯后，特別是對體育教師的相關待遇上存在不公正、不公平的問題。進而，影響到了體育教學有效性的提高，也影響到了學生團隊合作精神的培養。

1.3 教學因素

教師是影響學生團隊合作精神培養的重要因素，其可以分為兩個方面：一是教師未充分了解學生。一些體育教師自身的職業素養水平不高，在教學中忽視對學生性格與想法等方面地了解，對學生未來的發展方向與個人身體素質等漠不關心。還有一些體育教師，對新課改的要求內容了解片面，不知如何強化學生的身體素質與培養學生健全人格，通常立足教材照本宣科，教學過程形式化，導致學生的學習過程缺乏針對性。二是教師在教學目標設置上不明確。一些教師在培養學生合作精神目標上缺乏科學性、針對性和明確性，從而導致體育教學內容與團隊合作精神間的融合度不高。

2 初中體育教學中學生團隊合作精神培養的對策

2.1 合作教學

合作教學亦稱之為合作學習，是指在教學過程中學生以小組為基本組織形式，學習過程中通過學生之間得相互合作完成學習任務一種學習方式或教學策略。實踐證明，合作教學是培養初中生團隊合作精神較為有效的一種教學方法，在實踐中有利于培養學生的交際能力與溝通能力及信任能力等學科素養。在初中體育教學中利用合作學練法，能夠有效規避傳統體育教學的不足，同時在快速培養學生團隊合作精神等優勢特征上，也是傳統體育教學方式不具備的。因此，體育教師在實踐中在傳授專業理論知識的同時，更應當注重培養鍛煉的學生合作能力，讓學生以合作形式完成相關練習任務，在合作中相互了解，協調個人與成員間的意見，實現團隊合作意識潛移默化地養成。主要體現在以下幾方面;

2.2 通過合作學練強化團隊參與意識

教師在傳統的體育教學中占據主導地位，學生被動的模仿教師的體育動作，不利于學生興趣與情感等非智力要素的激發。教師急于向學生灌輸教學內容，忽視學生自我學習與自評及自我教育等學科核心素養的形成，至于學生的學習效果與學習過程中的問題得不到及時反饋，導致教學效果不盡理想。采取合作學練小組的教學方式，可以有效地克服上述問題。如在傳統的跑步練習教學中，受學生身體素質等個體差異的影響，總會有身體素質差的學生出現落后的情況，教師相對于此類學生，更關注跑得快學生的能力拓展，從而出現了后進生逐漸失去運動信心，跑得快學生的運動積極性逐漸提高的現象，學生之間的差距逐漸拉大，不利于班級整體學生運動能力的漸進性提升。而在合作學練的教學方式中，教師下達教學任務后，將個人的發展目標納入合作小組的能力發展目標中，教師的關注點逐步向后進生過渡，更關注跑得慢學生的發展情況，并將其作為小組完成教學任務的主要考察依據。在此情形下，小組成員會為了維護團隊的利益，通過相互協作與溝通交流共同完成教學任務，使得初中生的團隊合作精神養成達到了潤物無聲的效果。

2.3 通過合作學練樹立學生交往自信

傳統體育教學的目的性固化，根據教學大綱展開單個運動項目技術的教學指導，實戰的技術組合相對缺乏，對于展現自我與滿足自尊心及社會交往等心理需求多的初中生來說，儼然不能滿足發展需要。傳統體育教學方式難以維持學生的運動熱情，甚至會讓學生產生學習抵觸的情緒，促使體育教學處于惡性循環的狀態。采取合作學練的教學方法后，在課堂上引入體育合作的學習方式，不僅迎合了學生群體趨向的心理特點，同時激發了學生的學習欲望與興趣及主動性。合作學練給學生提供了展示與表達自我的機會及膽量，利于學生表現欲望的提升，學生為了不落后，會努力地學習動作技巧與反復練習，最終通過標準的動作得到同伴或教師的認可。如在體育教學中，學生經常出現從雙杠與單杠及跳箱等體育器械中摔下來的情況，會讓學生的心理受到影響。教師可以鼓勵學生之間相互討論，通過多動腦筋與多想辦法，找出失敗的原因，消除對心理的影響。學生之間通過頭腦風暴解決困難，能夠幫助學生消除內心自我否定的心理，讓學生產生信心與力量。再讓學生分享失敗后的感受與成功后的心情，通過經驗交流，快速提升學生的團隊精神與技能水平。體育合作能夠幫助學生克服學習的惰性，全面提升生活適應能力與運動能力及身體素質等，更利于夯實學生的體育理論知識基礎，強化學生的交往自信與思維意識及道德品質等，間接帶動班級整體學生的團結合作意識養成。

2.4 通過合作學練強化創新精神與責任意識

新課標的深入推進，對初中體育教學的有效性提出了更高要求。要求教師在開放性的體育環境中，通過創造性的體育任務，讓學生快速掌握專業知識技能。學生快速掌握基本體育技法，能夠讓學生對體育學習有更多的感觸與體驗，從而間接帶動自身個性品質的養成。在傳統大課堂的體育教學中，教師備課更關注如何組織學生在課時內完成教學任務，忽視學生的創新意識與精神養成。而采取合作學練的教學方式，要求教師貫徹學生自我價值與小組目標同時實現的原則，以促使更加高效與高質量的完善教學任務。如在足球教學中，教師提出技術要求后，讓學生在組內討論如何快速提升動作規范性的方法。學生通過組內的思考交流與計劃等活動，能夠加深對動作技術的深入理解，通過學生之間全方位的指導，更利于提高動作的規范性。學生為了出色完成小組任務，會提高參與活動的主動性，在動作練習中會積極進行創新，時刻表現出對團隊的關心維護，間接帶動團隊責任意識的提升。再讓學生進行演示，教師在匯總的同時挑出多個好的經驗方法，幫助全班學生快速掌握動作要領，更利于學生學習積極性的提升，促使教學任務事半功倍的完成。可見合作學練的教學方式，不僅能夠幫助學生提高知識掌握理解與動作技術練習的成效，同時能夠提高學生的交往與合作幫助的主動性。

3 游戲教學

游戲教學是指在體育教學過程中通過相關游戲的設計與組織完成教學任務的一種教學方法。實踐證明，體育游戲在初中體育教學中的應用，更利于提高學生的團隊合作精神與良性競爭的品質。但初中體育游戲教學活動的展開不能一蹴而就，應當始終貫徹符合體育教學內容與競爭性等原則，確保體育教學活動能夠順利展開。在體育游戲教學的措施體現在以下幾方面：

3.1 結合體育運動項目滲透游戲活動

根據體育運動的項目，進行針對性的體育游戲活動，能夠讓學生在運動中快速達到增強體質與寓教于樂及養成團隊精神等教學目標。在體育活動前需組織學生進行充足的準備活動，如慢跑。慢跑能夠提升多器官的功能，調動學生參與體育活動的積極性，確保準備階段的成效。在田徑項目的教學中，教師可以通過圓圈式接力賽的游戲活動進行運動，提高學生的體育運動效率。活動中鼓勵學生通過小組討論后自主制定游戲規則，確保體育游戲活動得以順利地展開。

3.2 圍繞體育技術引入體育游戲活動

體育教學不是簡單的訓練過程，而是為了讓學生具備良好的心理素質與身體機能。在體育技術教學中引入體育游戲，更利于活躍教學氛圍，激發學生參與活動的積極性，讓學生在小組成員的幫助與指導下快速形成良好的運動習慣，從而逐步掌握多種運動技能。如在籃球技術教學中，可引入轉圈跑與運兩次球及躲流彈、持球突破接力等游戲，讓學生通過籃球游戲與身體活動，逐步提高籃球基本技術的運用能力與團隊協作能力及基礎配合意識，發展力量與速度及靈敏等體能。如在組織學生進行躲流彈的游戲活動中，我們可以將學生平均分成兩隊，隊長通過猜拳的方式加以確定攻守雙方。游戲中，進攻一方一列橫隊站在投擲線外并手持籃球做好運球突破防區的準備。防守一方再分成兩組，分別散站在兩側的邊線之外并手持球做好攻擊準備。游戲開始后，進攻方開始運球前進，途經防守方的防區中不被籃球擊并抵達終點者獲得1分，安全返回原處者再得一份，所有隊員得分累積成為本隊的最后得分。為了提高游戲的參與度，教師可以組織雙方共同優化與完善游戲規則。

4 拓展教學

拓展教學是指將體育中的拓展內容融入體育課堂教學之中，是基于傳統體育訓練項目所進行的一種綜合性的教學方式，其有利于學生綜合素養的培養與提高。新課改使得體育教學目標更加多元化，逐步向心理健康與社會適應等新領域拓展，要求教師快速更新與拓展教學內容，以確保教學目標盡快實現，因此體育教師更加注重對課上拓展訓練內容的熟練運用。拓展訓練迎合了快節奏生活狀態與較大就業競爭壓力的社會背景下，人們普遍缺乏自信與合作精神的現狀，利用改良后的身心素質鍛煉科目，更利于提高人才的素養能力水平。隨著拓展訓練教學模式在體育教育領域的融入，加速了體育教學的改革，也為我們進行團隊合作精神的培養提供了教育載體。筆者認為，基于團隊合作精神培養目標下的拓展教學開展要做好以下兩方面內容的分析與實踐。

4.1 從教師基本素質能力入手

從教師的基本素質能力入手分析，要求教師具備一定的文化知識底蘊，有合理的知識結構，具備捕捉知識與更新知識的素質，掌握管理學與心理學及行為學等理論基礎。具備一定的活動經驗，能夠冷靜獨立應對突發事件，給學生正確的指導。具備組織協調能力，通過敏銳的洞察力與清晰的頭腦，善于發現與解決問題，根據學生的情況與需求合理布置拓展項目及安排內容。

4.2 從拓展訓練內容設置入手

應當注重理論與實踐的結合，實踐前要求學生具備一定的理論知識儲備。理論課主要包括拓展的基本知識，如介紹傷病的互救與生存技能等方面的知識。除此之外，還包括實踐課后的體會交流與總結，讓學生通過交流總結加深印象。集體項目的目的是為了讓小組成員為集體榮譽勇敢地面對各種挑戰，利于提高小組成員的凝聚力與團隊精神。為共同的目標而協作努力，彼此為對方提供便利的條件，使其相互受益與共同提高。實踐證明，學生協作精神的提高，更利于學生改善人際關系，增強社會適應能力。如信任背摔的拓展項目，講求個體對團隊的信任，一名隊員站在高臺上，雙手交叉抱肩并向后直倒下去，下面同伴用手臂接住。如有軌電車的拓展項目，利用二塊木板當作車軌，團隊成員站在軌道上，而軌道的延伸是全體隊員團結一致與齊心協力的結果。

總之，團隊拓展訓練活動的展開，能夠幫助個體充分認識群體的作用，增強個體在集體中的責任意識與參與積極性，會更加關心與融入群體，實現自身的團隊合作精神快速養成。在體育拓展訓練的活動中，能夠激發學生的勇敢積極因素，同時能夠拓展課堂的容量，讓學生始終維持高漲的學習熱情，在溝通交流中體會到團隊精神的可貴之處。

5 競賽教學

競賽教學主要是指在體育教學過程中運用競賽的形式組織學生進行動作技術的學習與操練。競賽法是初中體育課堂上教師常用的教學方式，主要用于培養與檢驗學生的團隊精神。競賽涵蓋競爭與協作等素質能力要求，在課上引入競賽教學法，迎合了初中生爭強好勝的心理特點，通過其競爭意識與成功欲望的提升，帶動自身學習主觀能動性的增強。如田徑中接力賽的活動，任何失誤都有可能帶來整隊的落后，因此只有相互密切配合才能最大發揮成效。學生在運動競賽中可親身感受團隊協作的重要性，尤其是比賽失敗后，更會領略到拼搏與競爭的艱辛，也會在小組內討論失敗的原因，從而調整共同進步的方向，更下定了學生了積極進取的決心。如排球是一項參與人數較多的體育運動，首先在體育教學中，為切實發揮排球運動提高學生團隊協作能力的作用價值，教師需在訓練活動中圍繞的興趣出發點，組織具體的排球比賽活動，搭配多樣化的訓練內容，傳遞科學的訓練方法，通過多方位的講解，幫助學生熟練掌握排球技戰術。再如，在籃球比賽中讓每位球員在球場上均以上籃進球為目的，展開相應的運球合作性活動，通過相互的信任依賴贏得比賽。實踐證明，學生建立友誼后，團隊的默契值與集體意識會得到極大地提高。

初中生大部分以獨生子女為主，集體觀念與民主意識、相互信任意識不足，存在明顯的利己意識與個體差異。因此，在教學實踐中通過競賽提升學生團隊的協作意識與能力，確保個體能夠積極地融入班集體中，強化集體榮譽感與大局意識。通過競賽的設置與組織，引導學生樹立以大局為重與以班集體為優先，主動維護團體利益的榜樣力量，讓學生在熏陶中逐步養成團隊協作意識與集體精神。實踐證明，有良性的競爭才能推動學生快速進步，才會讓團隊發揮高超的水平。因此，為了夯實團隊成員的合作基礎，還需讓學生彼此相關學習與交流，從而快速掌握動作技巧。

初中生的良性競爭意識相對缺乏，與社會文化等因素的影響不無關系，教師還需加強對學生樹立集體觀念的鼓勵與引導，讓學生在交流合作中逐步樹立起競爭意識，最終在輕松和諧的氛圍中形成良性競爭，帶動成員團隊協作能力的逐步加強。如，教師可以組織學生開展比賽活動，讓學生在規定時間內，自發成立五人排球隊伍，并快速地投入到比賽中。

興趣是學生堅持訓練與積極投入到比賽中的關鍵要素，在缺乏興趣的引導下，任何教學方法都無法達到快速提升學生訓練成效的目的。因此，教師在培養學生的團隊協作能力時，需將培養學生的興趣作為教學出發點，依據學生的愛好與興趣差異，開展多樣化的排球訓練活動。如，開展排球知識問答或游戲等活動方式，加強學生對排球運動與比賽活動的關注。再如，結合現代教育技術，利用多媒體等輔助教學設備，播放排球動漫或影視片段等資料，提高學生對排球訓練與比賽活動的關注度，并了解更多的排球文化，形成個性化意識，能夠積極主動地學習排球。或是利用情景教學方式，讓學生在情境中完成學習任務，豐富排球學習體驗，激發學習潛能，提高排球訓練與比賽的成效。

培養學生的遵守規范的意識，學生養成規范意識是積極參與比賽活動的重要前提。因此，教師在比賽組織中，應當積極制定與落實活動規則，要求嚴格按照規則展開體育活動，自覺遵守規章制度，在團隊活動中做到獎罰分明與行為規范。教師引導學生在團隊中做到明確分工，推選出組長等職位，讓小組成員各司其職與相互監督，確保團隊得以規范與有序地進行練習。各位成員更應當嚴格要求自己，自覺遵守活動規則與注意事項，確保教學與訓練及比賽等活動順利地展開。

6 激勵教學

相對于學生體育成績的評定，我們更應當注重評定結果的反饋與效果研究，以實現初中體育教學評價體系的逐步優化。體育評價結果客觀評定了學生在指定時間內的學習成績，體育評價的內容也是引領學生奮斗發展與前進的標桿。從以往的初中體育教學評價入手分析，相對于學生社會適應能力與身心素質的綜合測評，更注重對體育技術水平的評定，不利于評價方法的作用價值發揮，更不利于學生團結合作精神等學科核心素養的形成。維持，要不斷完善初中體育教學的指標體系，納入學習態度與進步幅度及出勤率等考核指標，關注學生日常進步與成長。

在教學評價方法上，引入教師評價與學生自評及互評等方法，并采取定量與定性綜合評價、過程性與結果性綜合評價、個人成績與團隊成績相結合的方式，增加評定學生團隊精神的內容，以客觀性及全面性的評價學生的學習進步情況。合理調整評定學生團隊合作精神內容的權重比例，確保體育評價結構更加科學，從而充分反映出體育教學狀況。個人成績內容體現在課堂表現與個人作業及出勤等方面。團隊成績需綜合評估個人努力程度與團隊共同合作，來源于團隊自評與教師對團隊表現的考查評價，團隊的成員共享一個評定分數。團隊自評是指小組長組織成員，對各自的表現進行討論后評估，能夠讓成員相互發現自身的優點與不足，最終實現取長補短。教師評價是指教師考察團隊的作業與表現，指出個人或團隊表現的不足之處，并給予針對性地引導。在教學評價中，教師應當放下師道威嚴，主動拉近與學生之間的關系，讓學生在和諧的氛圍中充分表達想法與發揮自我價值，實現教學質量與效率不斷提升。團隊成績考核的公正性與客觀性，是保障團隊維持凝聚力與認同感的責任感的主要動力，能夠學生了解到與其他團隊間的差距，從而明確改進的方向。維持，我們體育教師要及時反饋體育教學評價結果，收集學生的意見想法，以此作為教學目標要求與方案及計劃等要素整改的依據，快速實現培養學生團隊合作精神的目標，以帶動師生共同進步。

綜上所述，一個人無法孤立生存在這個世界上，只有與他人合作，取人之長，補己之短，才能互惠互利，做到雙贏，對初中生而言培養團隊合作精神意義重大。在初中體育教學中培養學生的團隊合作能力既是體育教學的內在規律，也是學生發展的重要要求。為此，體育教師要結合體育教學的特點多維度、多策略地開展好相關滲透性培養，要結合當前社會發展對人才的要求在教學活動中加強對初中生團隊合作能力的培養，以此促進初中生身心健康的全面發展。

（作者單位：平湖市廣陳中學）