淺析小學高段語文教學如何培養學生的群文閱讀意識

吳文俊

摘要：群文閱讀是近年來社會不斷發展過程中而興起的一種新穎而創新的閱讀方式。如果能在小學語文教學中引進這種閱讀方式不僅能使學生建立科學而良好的閱讀方式，還能讓學生閱讀能力得以提升?；诖?，文章則就如何在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識進行了分析。

關鍵詞：小學高段;?語文;?群文閱讀意識

學習這件事并不是一時一刻便能完成好的，它需要知識的日積月累，需要自身對于各種零散不規律的知識進行歸納總結，進行有序排序，在小學高段語文教學中的閱讀教學便應用這樣的方法。特別是在語文這一科目中，有許多可供閱讀、富含深意的文章，它是由許多的學者嘔瀝心血的結晶。如果教師不善于利用這些文章，無法有效教授給學生可以習得的知識，便無法使學生的閱讀能力得到有效、實質的提升，群文閱讀教學方式由此應運而生，教師有效展開這種教學方式不僅可使學生對于文章的綜合分析能力增強，還能促使學生的思維邏輯性進步。本篇文章將以群文閱讀的含義為著手點，層層遞進地為一線的教師提供在小學高段語文教學中培養學生群文閱讀意識的方式，使學生能夠有效梳理群文閱讀意識，提升綜合閱讀能力。

一、 群閱讀的積極作用

群閱讀一般應用在小學的語文教學策劃中，在上課開始前，教師將關于這篇文章的一些問題寫到黑板上，讓學生短時間快速地閱讀本篇文章，閱讀的時候以老師在黑板上的問題為中心閱讀文章，在文章中找到答案，或者通過對文章的思考解答黑板上的問題。最后老師解答這些問題，學生發表對這些問題的疑問。在講課的時候，教師順著文章的線索，將文章的知識點有效地整合、完善在一起，由此來找到適合的學習閱讀方式。通常情況下，教師可以為學生布置兩篇閱讀任務，結合學生自身的實際情況對閱讀數量進行分配，總的來說，這一種教學方式比平常的閱讀方式有著更為顯著的效果。

二、 小學高段語文教學樹立學生群閱讀意識的有效舉措

（一）閱讀教學從單篇文章教學開始

任何事的完成都需要有一定的過程，有所積累，學習更甚。特別是，在小學語文教學中，由于學生年齡較小的特點，學生在較短時間內對于知識的學習量及能夠掌握的知識量對于教師而言不容樂觀。所以，語文教師如果在課堂教學中接連為學生開展多篇文章內容的學習，小學生極大可能會出現的情況便是難以接受，教師所傳授的知識僅是在腦海中過了一遍，處于左耳進右耳出狀態，對于教育進度的推進極為不利。因此，語文教師應該從教材中文章著手，一篇一篇地對學生進行閱讀教學，能夠使學生充分地理解知識。且這也是培養學生群文閱讀意識的重要基礎。對此，語文教師應及時改變以往教學措施，開展單篇閱讀教學。比如，語文教師在進行《桂林山水》一課的教學時，教師應先讓學生自主閱讀，首先是讀題，使學生體會題目可能包含的意義，進而展開文章內容的閱讀，使學生能夠在接下來的閱讀中發現文章的主要核心內容，從而發現作者在文章中深層次想要體現的思想及意義，并對文章中所運用的修辭手法有大致印象。緊接著，語文教師需要點出其中的不足，并說出改善的點使學生在閱讀中的不足之處也被改善。在這方面理解不錯的學生需要多多表揚，理解不佳的學生則奉行鼓勵策略，在過程中給予學生有效指引，使學生能夠有效掌握閱讀的正確方式，給后續的群文閱讀意識形成打下厚實根基。例如，在進行一篇文章的學習前，先要讀懂題目，大致了解題目內涵，才能在后續文章內容的閱讀中偏心中心內容，如重點詞語、重點句子、重點段落，從而了解文章的主旨，在每一句子的表面含義下找到文章的核心，學會其中運用的修辭手法等。語文教師在單篇教學中需包含有這些內容的教學，為學生群文意識的建立打好基礎。

（二）逐步將單篇教學轉變為多篇教學，養成學生自主歸納總結的習慣

語文教師在培養學生群文意識的過程中，由一轉多是一個重要的過程，既將原先的單篇文章教學轉變為多篇，教師需掌握好這個過渡的過程，這也與學生能否形成群文意識息息相關，如果小學生在閱讀過程已可以有效總結單篇文章閱讀后的內容，語文教師便可以不受限制地教學學生多篇文章。比如，語文教師在人教版教學六年級下冊的內容時，可以將知識的學習分為五個部分，第一部分是文言文;第二部分是散文故事;第三部分是古詩詞;第四部分是具備民族特色的故事;最后一部分則是精美文章，將教材分為多個板塊讓學生展開閱讀，接下來讓學生自主進行談論然后對各個部分的主要內容及中心思想進行表述，學生可以自行進行內容總結，也可以將其分組，使學生在閱讀教學中收獲合作，收獲滿足，進而提升學生對于閱讀的興趣，有效形成學生初步的群文意識。

三、 結語

綜上所述，在小學語文中高段教學中要想培養學生具備較為良好的群文意識，教師在對學生進行閱讀教學的時候就不能僅僅局限于教材中單一文章的教學，還要緊密文本與文章閱讀后得到的信息間聯系，讓學生能夠有意識地歸納整合閱讀后的信息，可以展開一定的拓展，進而使小學生養成較為良好的群文閱讀意識。

參考文獻：

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