基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

劉麗娜

摘要：隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，還有效促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究這一問題上，我們面對(duì)新的機(jī)遇，應(yīng)盡可能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提倡創(chuàng)新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中必不可少，主要培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算、邏輯思維、創(chuàng)新等能力。為了有效理解核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有針對(duì)性地對(duì)其教學(xué)研究，因此，必須要以教學(xué)實(shí)踐為依托，采用正確的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，有計(jì)劃、有目的性地安排教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文我將主要研究“核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施”這兩方面。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

（一）重視培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言，是人類溝通的工具，隨著新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生智商的高低已和語(yǔ)言水平密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便要涉及語(yǔ)言上的分析、理解與判斷。如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本在講授最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)時(shí)，有這樣的題目：“1路公交車每3分鐘發(fā)車一次，2路公交車每7分鐘發(fā)車一次，這兩路車同時(shí)發(fā)車后，至少再過多少時(shí)間又能同時(shí)發(fā)車？”這樣簡(jiǎn)單的問題，有些同學(xué)在做問題解決或涉及到一些要多理解的題目時(shí)，就不能立刻解答，但換一種提問方式或陳述方式或許就能很快正確地進(jìn)行分析、判斷和解答，這就證明學(xué)生在語(yǔ)言能力上確實(shí)存在著不足。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要將學(xué)生語(yǔ)言能力作為一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多提供小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每一位小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有說話的機(jī)會(huì)，采用個(gè)人表達(dá)、同桌討論、小組探討等學(xué)習(xí)方式給每位小學(xué)生發(fā)展和鍛煉語(yǔ)言能力提供機(jī)會(huì)，多傾聽他們的想法[1]。這樣將提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。

（二）設(shè)置與生活密切相連的問題，培養(yǎng)探究能力

知識(shí)來源于生活，在生活中往往又能總結(jié)出真理，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不容分割，對(duì)于小學(xué)生，年齡小，只有與實(shí)際生活聯(lián)系起來，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才容易理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，最終獲得正確的結(jié)論，以深入地去挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 因此，作為一名小學(xué)教師，必須從生活實(shí)際出發(fā)，把生活中的相關(guān)問題貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力與探究能力。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)分直線、射線和線段時(shí)，可以從實(shí)際生活出發(fā)，認(rèn)識(shí)直線，可以準(zhǔn)備幾塊1米直尺，認(rèn)識(shí)射線，可以準(zhǔn)備幾支手電筒，而認(rèn)識(shí)線段，可以讓學(xué)生拿出自己的書，放手讓學(xué)生去探究，去體會(huì)并區(qū)別三者之間不同，同時(shí)還要讓他們明白這三種線都是“直直的”，更要讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)所探究到的知識(shí)，歸納總結(jié)三種線的異同，可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

三、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

對(duì)于小學(xué)生，作為教師，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)他們的每一滴進(jìn)步，比如遇到比較難的題目，我們首先應(yīng)該給予學(xué)生足夠時(shí)間讓其思考，只要勇于動(dòng)腦筋思考，不管答案對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該為學(xué)生這種積極思考的態(tài)度感到高興并及時(shí)的表?yè)P(yáng)。或者有這樣的學(xué)生，他總是不愛動(dòng)腦筋，喜歡抄襲他人或亂做糊弄教師的，這種學(xué)生可能來源于思維惰性或自己的經(jīng)歷，那么，要想這類學(xué)生變好，就必須得及時(shí)肯定這個(gè)學(xué)生，哪怕一點(diǎn)小事，都應(yīng)予以鼓勵(lì)。比如我遇到過這樣的學(xué)生：趙某，8歲時(shí)親眼看著母親的去世，跟著有著一身壞習(xí)慣的父親到處為生活奔波。以至于不喜交流，總是喜歡扭曲事實(shí)，全身邋遢惡臭，才轉(zhuǎn)到我們班時(shí)，很多同學(xué)都不喜歡他。但我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子智力不差，所以在這一點(diǎn)上，我總是在課堂上表?yè)P(yáng)他，肯定他，慢慢地，我便慢慢滲透一些好的理念與行為習(xí)慣，久而久之，他便能接受了。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免也會(huì)犯一些錯(cuò)誤，作為教師，我們需要一雙慧眼，根據(jù)情形，以正確的態(tài)度來對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生，并及時(shí)糾正學(xué)生所犯“錯(cuò)誤”，對(duì)于小學(xué)生，其認(rèn)知能力和自制力還不高，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，應(yīng)屬正常現(xiàn)象[2]。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤這一問題上，應(yīng)首先判斷學(xué)生的錯(cuò)誤類型，切記不能盲目處理。

（二）創(chuàng)設(shè)與問題息息相關(guān)的教學(xué)情境

問題，是人類溝通的源來，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境既是一種有效的教學(xué)方法，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的問問題習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種促使學(xué)生思考的教學(xué)情境，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，并注重設(shè)計(jì)問題的準(zhǔn)確性，從而強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，使學(xué)生的思維得以最大程度的開拓，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維能力，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。比如在講授《觀察物體》這一單元的內(nèi)容中，為了讓學(xué)生能更有趣體會(huì)到直觀思考的價(jià)值，就可以采用問題情境的方式來教學(xué)。首先，我會(huì)提出問題，如“同學(xué)們能從一個(gè)角度看到事物的全貌嗎”，由此讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和思考，接著，再讓學(xué)生從三個(gè)不同的方向觀察物體，體會(huì)從不同方向觀察同一物體看到的圖形可能不一樣并告訴其他學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考“為什么看的是同一物體，看到的卻不一樣呢？”，以此創(chuàng)設(shè)與問題息息相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生主動(dòng)分析問題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在于教學(xué)中的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生思維得以發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必不可少的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師就需不斷提升自身的教學(xué)能力，要提高教學(xué)能力，必須學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，促進(jìn)自身全面發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生通過平時(shí)的積累、在教師的積極影響下也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷在實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)意識(shí)與能力，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)明 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016.

[2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016.