基于移動互聯網下的技能學習類即學APP設計思路分析

摘要：隨著“互聯網+教育”的興起與智能手機的發展技術越來越成熟，已經出現了許多文化學習類的視頻教育與線上交流相結合的APP，但是現在的人們不滿足于單純的視頻教學與線上交流的學習模式，而是更希望能在“真實”的環境中學習各種生活技能、興趣愛好以及文化知識。而本文針對這樣的需求，提供了相應的設計思路與解決方案。

關鍵詞：智能手機;學習類APP

一、 設計意義

百年大計，教育為本。習近平同志所作的黨的十九大報告明確提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”當前，利用現代化的教育手段，降低教育成本，提高教育覆蓋面，成為加快構建服務全民終身學習的教育體系的發展方向。

目前通過線上學習的方式絕大多數都是通過視頻播放教學模式，人們只能通過視頻觀察老師的操作，只能在視頻中看別人怎么做，且無法與用戶的所處的現實生活環境相結合進行教學。

即學APP不僅可以解決人們因種種原因無法學習到自己想要學習的問題，還能充分利用人們的空余時間，利用碎片化的時間用學習來充實人們生活，實現終身學習。通過現有技術，人們可以看見虛擬現實的真人教學，身臨其境的感受能夠提高學習效率，并能從多個角度對教師進行觀察學習效果更好。

二、設計方案

（一）理論基礎

“終身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出來。提出這一理論以來，學界至今沒有一個準確的定論，比較權威的說法有三位先生提出，分別是：保羅·朗格朗;R.H.戴維和E.捷爾比，三人提出的觀點在表達和側重上都有所不同，但是有一點是一致的：他們都認為終身教育包括人一生所受的各種教育的總和。

（二）靈感來源

2020年，新冠肺炎疫情肆虐，為配合國家的疫情應對措施，全國人們都聽從指揮，待在家中。人們因無法外出活動于是利用空余時間，學習更多的自己感興趣的技能。經過調研，現在市面上存在的學習類的APP無法根據人們實際的需要進行教學，例如，現在部分年輕人熱衷于玩滑板，由于條件有限，只能通過手機搜索相關的教學視頻進行學習，無法結合自身所處的環境進行分析教學，無法給出一套適合當下環境的滑板動作方案。

所以本項目通過3D全息投影技術、AR技術與Ai技術結合運用，將大量的教學視頻通過APP處理，再利用智能手機的攝像機將教學方案投影于現實場景中，人們還可以用手指滑動對影像進行旋轉，從更多角度觀察老師的動作、神態等，猶如老師親臨教學一般。在投影教學時，還可以對老師進行提問，以解決相關問題。

（三）設計思路

1.目標人群定位

即學APP面向廣大群眾，特別為受條件的限制而無法充分利用空余時間的人群提供方便。幫助人們能隨時隨地、方便快捷的對自己感興趣的事物進行學習。

2.主要功能

幫助APP使用者尋找、發現、搜索自己感興趣的事物，針對感興趣的事物利用3D全息投影技術、AR技術與Ai技術結合運用進行與現實生活相結合的實際性學習，增加學習趣味、提高學習興趣，隨時隨地解決疑惑，最終實現線上教學與線下實踐相結合，給用戶提供更多更好的學習資源和體驗。

3.即學APP界面設計原則

（1）一致性原則

界面設計的一致性通過視覺元素、視覺結構、視覺層次等達到設計的統一，以減少用戶認知成本。在界面設計時要合理有效地整合眾多元素、協調好各個控件的位置、比例關系，讓用戶能在較短時間內適應APP的界面布局以及信息。顏色搭配在保證統一性的前提下，也需要符合大眾審美，讓用戶感受到營造的氛圍。

即學APP的界面設計以橙黃色為主，如圖一所示，色彩上給人活力感，界面布置合理，層次分明，字體統一不繁雜，控件采用簡單易懂的元素，最大程度減少用戶的認知成本。

（2）溝通原則

溝通原則主要是指基于APP的界面互動操作設計，當下的APP界面操作置于觸摸屏上，如果沒有很好的引導以及及時的信息反饋，會導致用戶在界面的交互過程中失去方向，從而產生挫敗感。

即學APP對初次運用該APP的用戶提供新手教程，讓用戶快速的明白APP的主要功能以及運用方式，在“幫助與客服”通道中也可以詢問與即學APP相關的問題，APP會第一時間給出相應的解決方法。在APP出現問題的時候，例如網絡斷開、未搜索到相應的結果等，APP會在第一時間給出相應的提示。

（3）用戶個性體驗原則

展示自身的與眾不同才能在眾多產品當中脫穎而出。可參與性好的系統，才會使人難以忘懷。所以界面設計需要滿足目標人群個性化的精神參與感、情感需求。

即學APP在主頁加入“拍攝”功能，該功能需要用戶將現實生活場景錄入到APP中，并選擇相應的主題，APP則會推出相關的視頻，用戶點擊感興趣的視頻，APP就會通過手機的攝像機將視頻投放到現實生活場景當中，并與錄入的實際環境相結合播放視頻，用戶還可以調整影像角度進行觀察學習，甚至實時與教師交流學習。讓用戶融入學習環境，增加了親身體驗感。

（4）環境原則

APP界面設計的環境原則有兩種，第一種是APP運行的系統應用環境，第二種是用戶操作APP的場景、情景等。要維護與消費者之間良好的關系，增強體驗感，就要注重APP與用戶對話的方式和使用的場景。

即學APP適用于各種生活場景，用戶可以在任何地方，運用空余時間進行學習。用戶也可以選擇視頻播放學習或者錄入生活場景，與實際生活環境相結合學習。

三、設計創新點

（一）在虛擬世界與真實世界之間的架起了一座橋梁，也可以廣泛應用于醫學、軍事、建筑、娛樂、旅游、展覽等眾多領域。

旅游、展覽領域： 人們在瀏覽、參觀的同時，通過增強現實技術將接收到途經建筑的相關資料，觀看展品的相關數據資料。

市政建設規劃：采用增強現實技術將規劃效果疊加真實場景中以直接獲得規劃的效果。

（二）3D全息投影技術、AR技術與Ai技術結合運用，在屏幕上把虛擬世界套在現實世界進行互動，將2D轉化為3D，達到“真人教學”的效果。

參考文獻：

[1]王金龍，徐義武.終身教育理論漫談[J].山東電大學報，2002年第二期;

[2]25學堂.APP界面設計的四點原則.https：//www.25xt.com/appdesign/17953.html，2018，5，15

本文為廣西壯族自治區大學生創新訓練項目階段性成果，項目編號：202013524017

作者簡介：方倩文，2000.3.9，女，籍貫：浙江省金華市，單位：北海藝術設計學院?在校學生

北海藝術設計學院 536000