淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的背誦能力

郭普瓊

摘要：在日常學(xué)習(xí)過程中，背誦不僅可以增加學(xué)生的詞匯量和文學(xué)功底，同時也能幫助學(xué)生為以后語文的學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)生通常都沒有一個良好的背誦方法和習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)的背誦教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);提高學(xué)生;背誦能力

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-132

引言

背誦是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，它有利于學(xué)生掌握規(guī)范的語言，有利于學(xué)生積淀語感，有利于學(xué)生積累語言材料，有利于學(xué)生感受和體會語言美。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)必須重視背誦，掌握好的背誦方法將極大地提高學(xué)生的背誦興趣和效率，為語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、背誦在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

學(xué)生一般是從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)語文，這個階段的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，因此這個階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵期。想要提高學(xué)生的語文水平和寫作能力，就需要教師指導(dǎo)和督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的文學(xué)積累。眾所周知，小學(xué)生積累素材的主要來源就是語文課本中的文章詩詞。通過背誦教材中的文章，一方面可以使小學(xué)生熟記教材內(nèi)容，另一方面也能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而在寫作中模仿借鑒課文內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該利用背誦這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過指導(dǎo)學(xué)生背誦課文來增加學(xué)生的素材儲備。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的背誦能力的策略

（一）理清思路，增強(qiáng)記憶

人對事物的認(rèn)識需經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的發(fā)展過程，因此，指導(dǎo)學(xué)生背誦也應(yīng)遵照這樣的規(guī)律。首先由句到段，再由段到篇逐步提高要求，比如，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦小語語文教材中《難忘的一天》這篇課文時，教師想讓學(xué)生盡快地背誦課文，首先要理清課文的寫作思路，了解清楚這篇課文先寫了什么？接著寫什么？最后寫什么？分析文章的寫作順序，從總體領(lǐng)會故事的前因后果，了解事情發(fā)展的來龍去脈，從而熟記于心，在學(xué)習(xí)的過程中細(xì)讀課文，邊讀邊思考。這樣，學(xué)生在背誦這篇文章時，腦海里面已經(jīng)有了清晰的線索，自然就能夠很順利地背誦這篇文章。

（二）構(gòu)圖想象，形象記憶

以“楓橋附近的夜泊”為例。這首詩是唐代詩人張繼寫的，是唐代當(dāng)代羈絆詩的典范。羈絆詩是指詩人行走時的所見所聞。在學(xué)生讀好詩歌并掌握背景后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象和記憶，并把自己置身于詩歌描繪的世界中。詩歌自上而下遵循規(guī)則。走在路上看著天空，天空中懸掛的月亮影子消失了，烏鴉在低空飛行時越來越感到寒冷。詩人無處可去，只能擔(dān)心河邊的楓樹和池塘邊的漁火。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，可以看到昏暗寂靜的寒山寺。半夜鐘聲悠揚，客船上的人都能聽得清清楚楚。顯而易見，這首詩是一個在霧蒙蒙的江南感受到不同適合度的旅者。同學(xué)們把這首詩想成：地平線上的落月，河邊的楓樹，寂靜的寒山寺，河邊搖曳的漁船，用具體的事物來介紹，同學(xué)們會把這樣的意境畫面刻在腦海里，從而達(dá)到快速背古詩的效果。引導(dǎo)學(xué)生想象圖片后，有助于降低背誦難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的背誦效率。

（三）關(guān)鍵詞識記背誦法

這是一種常用的快速識記背誦方法，在自然識記背誦的基礎(chǔ)上，選取文章中有代表性的幾個關(guān)鍵詞語，通過關(guān)鍵詞來幫助記憶，這樣的識記背誦的方法如果用得好，在背誦過程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。心理學(xué)告訴我們：“長時記憶信息存儲的主要方法是回憶和再認(rèn)。”回憶過去經(jīng)歷過的事物形象或概念在頭腦中重新再現(xiàn)的過程有兩種形式：一種是自由回憶，即自由地提取原有信息的過程;一種是線索回憶，即將某種原有信息作為回憶提示，進(jìn)而提取信息的過程。實驗結(jié)果證明，有線索的回憶效果要優(yōu)于自由回憶。再認(rèn)，是指感知過的事物和思考過的問題以及體驗過的情緒和練習(xí)過的動作等，當(dāng)它們再度出現(xiàn)時仍能認(rèn)出來的過程。再認(rèn)與回憶其實并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是，再認(rèn)要比回憶簡單和容易得多。

（四）情感引領(lǐng)，步步深入

背誦雖然重在積累，但還是屬于閱讀教學(xué)的范疇。但一定不能忽視情感教育，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)這個中心。因此，在背誦教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生情緒的教育和引導(dǎo)，使感情一步步加深。比如老舍的《草原》第一自然段，描寫了作者來到草原的喜悅和對草原風(fēng)光的精彩描寫。優(yōu)美的文筆是學(xué)生積累學(xué)習(xí)、規(guī)范使用語言的經(jīng)典典范，這部分內(nèi)容也是課文要求背誦的段落。因此，在指導(dǎo)學(xué)生背誦這段文字時，要牢牢把握住情感主線開始教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生背誦之前，讓他們把課文讀透，搞清楚作者在這里寫了哪些場景，這些場景有什么特點，想想老舍先生想通過寫場景來表達(dá)什么樣的思想感情。學(xué)生在閱讀過程中，逐一找出文本中的景物和對應(yīng)景物的特征，通過反復(fù)閱讀，找出作者初來草原時的喜悅、對草原不同景物的喜愛和贊美、懷念的情感線索。同學(xué)們順著喜悅、愛、贊美、留戀的情感線索，自然而然的喜歡上了這片美麗的草原。文章的情感理解會一步一步加深。有了情感的引導(dǎo)，學(xué)生很快就會熟悉它。

（五）引導(dǎo)與點撥相結(jié)合的識記背誦

在初讀課文這個環(huán)節(jié)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生把字詞讀正確、把句子讀通順，達(dá)到不添字不漏字。實踐經(jīng)驗表明，如果起初學(xué)生把課文中的部分內(nèi)容讀錯，添字漏字，就會在之后的全文背誦中無意識地出現(xiàn)初次識記的錯誤。這時候就需要教師及時糾正，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生在開始讀文章時就讀準(zhǔn)確。同時，在初讀這個環(huán)節(jié)，教師可以采取指名讀、同桌互讀、集體訂正等方式，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

結(jié)束語

總而言之，有效地提高小學(xué)生的背誦效率，需要小學(xué)語文教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，還需要在教學(xué)任務(wù)中，立足于實際，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變背誦方式，同時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。只有學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有不恥下問、實事求是的高尚品質(zhì)才會在學(xué)習(xí)中有效地提高學(xué)生的背誦效率。

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安岳縣兩板橋九年制學(xué)校