新工科人才培養體系下的應用型人才培養方法研究

彭勇 秦飛巍

1 引言

當前我國的人才培養主要分成兩個方向，即學術型人才與專業型人才。與學術型人才不同的是，我國在培養應用型人才之時更傾向于提升他們解決實際問題的能力。我國對于培養應用型人才自上世紀九十年代開始，彼時國內技術落后，且國外對我國實施技術封鎖，國家的發展因缺乏專業型人才陷入了瓶頸期。為解決這一問題，我國對專業人才培養進行了探索，并在各個大學相繼展開試點工作，邁出了高校與產業直接對接，將“本地區發展所需人才”作為需要培養的目標。[1]

2007年，我國教育部公布了首批工科教育改革的試點高校名單，名單包含十所高校，分別對接了不同發展情況的地區。自2011年起，國內多所知名高校開辦了“卓越工程師計劃”等等應用型人才實驗教學班，國家也在同年出臺了協同創新戰略。這一戰略為原有培養模式注入了新動力，進行了更深入的探索，也更進一步強調了人才必須具備的創新能力。2017年在應用人才培養需要進一步發展的情況下，我國開始實施“新工科”項目，這一項目在原有的應用人才培養方案基礎上發展而來，且不同于傳統工科的教育模式，將目光聚焦在我國新舊動能轉換之上，用于對全新的國內外經濟發展環境做出反應，使我國發展繼續增長。[2]在這一項目中，國家注重于將企業資源導入學校，通過校企合作來增強教育質量，使得人才培養目標更明確，更能滿足于社會需求。

2 “新工科”應用型人才培養體系所存在問題

在新工科人才培養體系下，盡管我國的應用型人才培育辦法經過了多輪的結構調整，已經可以基本滿足企業與社會的需求，但不可否認的是，我國教育改革的起步時間很晚，仍然不可避免地存在著一些阻礙人才培養的問題。

1）企業參與度較低。盡管國家出臺了相關政策，支持企業與學校進行合作參與更有針對性的人才培養 ，并且給予了對應獎勵與補助。但人才培養是一個長周期、高消耗的事情，目前所給的幫助還不足以使得重視產出的企業積極參與高校的人才培養計劃。在校企合作上往往采用了短期觀光、體驗的方式，并沒有接觸到人才的日常培養當中。更甚者有些企業在校企培養的過程中實質上只是將學生當作廉價勞動力，去從事一些基礎性流水線工作，這導致了企業在人才培養的過程中并沒有起到很好的作用，進一步使得人才質量下降，能力不能達到預期水平。

從另一方面來講，企業核心技術很難直接轉化為課程，高校教師由于很少接觸企業項目，往往難以拿出實際任務提供給學生做實訓，只能簡單起到領進門的作用。并且公辦院校人事問題復雜，校企合作的方案很難在短時間內敲定下來，這也是校企合作效率不高的問題來源之一。

2）社會認可度不高。盡管社會急需各種專業人才，且此類人才的報酬也很豐厚，但由于我國自古以來對于研究型學者的尊崇，社會對于專業人才的認可度仍舊較低，這對于專業人才的培養產生了一些惡劣的影響，多多少少拖慢了我國專業人才的培養進程。

并且針對應用型人才教學的評價機制還不夠健全，缺乏多維度的拓展標準，不能對其進行一個整體有效的評價。由于評價渠道受阻，很多人僅僅將其簡單認定為技術工，由此可以看到國內對于應用型人才的認識還是有些落后，必須要重視起來，關注對于應用型人才教學的評價，及時根據社會意見加以改進。只有高校教育與社會認知處于同一水平之時，我國的應用型人才培養才能得到更好的發展[3]。

3）培養定位不清。在“新工科”項目實施下，應用型人才更傾向于培養學生的實踐應用能力，需要大量投入實踐所需資源，通常來說成本遠高于傳統培養學術型人才所需成本。這導致了經費不足的問題在各大高校內普遍存在，因而在學生實操項目上存在著諸多限制。在無法提供給學生實操培養時，許多高校選擇將實踐項目簡單替換為理論知識，或是只讓學生參與過程觀看，取消掉動手實操環節。這使得應用型人才培養時普遍無法達到預先定位，人才培養質量下降嚴重[4]。

3 解決辦法

在“新工科”實施的大前提下，如何更新教學理念，探索人才培養新模式已經成為了不可避免的問題。不僅是對高校教師，這也是企業、政府所要面對的全新挑戰。 針對上述問題，本文針對性地提出了一些解決方法，從多個角度探索了新型人才培養方法的可行性。

3.1 以學生為中心開展教學改革

為確保學生實踐能力得到較好鍛煉，培養應用型人才更適合將以教師為中心的傳統課堂模式轉為圍繞學生開展的翻轉課堂模式[5]。不再是簡單地傳授知識，而是通過某個實際項目引導學生提問，并且自己探索解決方案，在此過程中教師作為輔助者以保證學生大方向不出錯。這樣既能調動學生的積極性，將以往學生被動接收知識的模式轉變為學生自主尋找知識的新模式，還能增強學生的參與感，使其動手能力、創新能力進一步提高。

3.2 圍繞地方特色深化

大部分的工科課程都具有較強的應用性，可以將知識點融入實際案例對學生進行教學，有助于激發學生工程意識。在線課程是一種可以很好地結合翻轉課堂的教學方法，通過將一個實際案例拆分成多個知識點，再由教師錄制視頻上傳至在線課堂供學生觀看，幫助學生吸收知識。期間還可以進行測試、問答等線上互動環節。學生通過課前學習在線課堂中的資源，以小組的形勢在課上開展討論與項目設計[6]。在這種教學方法當中，學生將有更多的主動權去決定學習路徑，進而關注到各個知識點的潛在聯系，在參與項目建設中能有效激起學生積極性，深入理解實際項目的解決方法及順序，進而提升教學效果。

3.3 設置多元化評價標準

在校企合作共同培養學生的模式下，對于學生的評價標準也應變得更加靈活、多元化。將傳統學校占據主導地位的考試加課程實踐的評價模式轉變為學校與企業同時給出評價意見，且兩者權值差距不大。這樣既可以調動起學生對于企業實踐內容的熱情，也能將學校與企業更緊密地聯合在一起培養學生。長此以往，企業對于專業人才的需求標準將可以更準確地被傳達到學校，學校也可以及時調整教學內容，對其做出反饋，逐漸培養出學校與企業的良性互動，使企業可以深入地參與到教學工作當中。

除改變學校、企業對于學生的評價標準外，還需要為應用型人才院校制定一套合理的教學質量評價標準。由于我國應用型人才培養起步較晚，對于應用型人才院校的評價標準也有很大一部分參考傳統院校評價標準。這使得現有標準無法較好地檢驗應用型人才所產生的教育成果。現階段應投入精力對目前存在的應用型人才院校評價標準做出改進，使其更貼合應用型人才培養目標，為社會輸送更多人才。并且加強社會宣傳，讓民眾進一步了解應用型人才的培養方法，對此類院校的教學質量做出客觀評價，形成良好的社會輿論。

4 總結

本文介紹了目前我國人才培養所處的國內外環境，并回顧了我國應用型人才培養的發展歷程。從企業積極性、社會認可度、培養定位三個方面提出了當下的應用型人才培養體系所存在的問題，并從教學工作、教育改革、評價標準三個方面提出了解決辦法，希望能借此機會為完善我國的新工科培養人才體系出一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]潘懋元， 石慧霞. 應用型人才培養的歷史探源[J]. 江蘇高教， 2009， 1（7）：7-10.

[2]吳愛華， 侯永峰， 楊秋波， 等. 加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J]. 高等工程教育研究， 2017， 1（2）.1-9.

[3]陳文遠， 潘玉駒， 高宇鵬，等. 地方本科高校高素質應用型人才評價體系研究[J]. 高等工程教育研究， 2011（5）：139-143.

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