小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

劉瑛

在小學(xué)部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為主體，教師直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生一般按照教師的思維被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于其提高學(xué)習(xí)效率。后進(jìn)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不夠全面，不能形成一定的知識(shí)體系，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)困難，這使后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生了消極懈怠的心理，學(xué)習(xí)上沒(méi)有了動(dòng)力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須密切關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)步情況，在教學(xué)中采取高效的方法幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

從理論角度看，數(shù)學(xué)后進(jìn)生主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、個(gè)人自制力不強(qiáng)，或家庭和個(gè)人等因素，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科而導(dǎo)致的與同齡學(xué)生相比學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的一類學(xué)生，隨其逐漸成長(zhǎng)，他們可能又會(huì)開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，但因?yàn)榛A(chǔ)不牢固，遇到了重重困難。這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)能力和方法等方面遇到的困惑，導(dǎo)致他們無(wú)法輕易轉(zhuǎn)變自己的思維，無(wú)法高效地發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)潛在優(yōu)勢(shì)，無(wú)法按照教學(xué)目標(biāo)完成既定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，制定具體的彌補(bǔ)措施，幫助后進(jìn)生迅速轉(zhuǎn)化和發(fā)展進(jìn)步，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需要在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中增強(qiáng)后進(jìn)生主動(dòng)探索、思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維，采用合理高效的教學(xué)方法和積極鼓勵(lì)的激勵(lì)措施促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

首先，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如，轉(zhuǎn)變例題和實(shí)際應(yīng)用題解答教學(xué)，讓學(xué)生自主完成解答，教師再引導(dǎo)學(xué)生徹底掌握解答應(yīng)用題的方法，不斷提高后進(jìn)生的課堂參與度，讓他們能輕松地融入應(yīng)用題解答教學(xué)的氛圍中，點(diǎn)燃他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，使他們以更濃厚的興趣和飽滿的課堂熱情參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中，從而更高效地主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例題和應(yīng)用題解答教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變抓住了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)了小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，減少了數(shù)學(xué)后進(jìn)生與教師的數(shù)學(xué)思維差距，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。小學(xué)生的思維敏捷、活潑好動(dòng)，其好奇心非常強(qiáng)，教師要抓住這一階段學(xué)生的主要特征，通過(guò)采取有效的解題教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要想轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生，在教學(xué)的具體過(guò)程中，要大膽采取小組合作方式。在對(duì)小組分組前，教師要按照教學(xué)計(jì)劃清楚掌握班級(jí)的個(gè)體情況，這樣分的組才更具有互補(bǔ)性，最大限度地減少阻礙小組合作討論的不利因素。搭配小組的具體做法可以是，將優(yōu)秀生和后進(jìn)生按照比例劃分在一組，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)的形式達(dá)到相互幫助、共同提高的目的，在小組合作中后進(jìn)生遇到較有深度和難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)小組合作的形式解決。

最后，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)后進(jìn)生，讓他們的身心感受到溫暖。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生采取有效的愛(ài)心教育，必然能讓后進(jìn)生有一定的感悟和啟發(fā)，真情流露的交流和和藹可親的態(tài)度都能讓學(xué)生減少心理上的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在良好、和諧的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)。只有如此，數(shù)學(xué)后進(jìn)生才能摒棄浮躁的心理，靜下心來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)數(shù)學(xué)課。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，不能僅僅體現(xiàn)在口頭上，教師要以真誠(chéng)的心認(rèn)真聆聽(tīng)每位學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，要更廣泛地關(guān)注學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，身心都有滿滿的收獲。在對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都予以肯定，進(jìn)一步細(xì)化數(shù)學(xué)新課改理念中的生本位核心，徹底摒棄以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為本的理念。以愛(ài)之名的教育思想會(huì)更有內(nèi)涵，促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生全面發(fā)展。

總之，教師在新課改背景下實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，需要結(jié)合具體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式和理念，讓學(xué)生在參與課堂的基礎(chǔ)上逐步走向課堂中央，這完全符合新時(shí)代素質(zhì)教育的具體要求，符合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。

（作者單位系甘肅省隴南市成縣化埡學(xué)區(qū)）