善用情感引導提升小學英語教學效果

孫妮

英語學習對部分小學生來說有一定的難度。要想讓小學生在母語文化的影響下掌握一門外語，教師要考慮到小學生的心理狀態和認知水平，因為教師對小學生的教學態度直接關系著小學生能否在英語學習中發揮出積極性。由此可見，情感對小學英語教學有著非常重要的意義。教師如何把握情感，讓情感引導在小學英語課堂中發揮積極作用，是本文探究的重點。

善創愉快氣氛，緩解學生緊張情緒。教師在小學英語教學課堂上有時會遇到這樣的情況：學生平常的背誦和默寫情況都很好，但被點起來回答問題時，就開始出現張口結舌、表達不清的情況。事實上，這并不是學生的記憶力出現了問題，而是其缺乏語言表達的信心。學生情緒緊張時，大腦的記憶水平會瞬間下降，也就無法更好地控制住語言表達的錯誤。當課堂氣氛低沉時，學生尤其容易出現這種消極的情緒，非常影響英語的學習效果。教師善用情感引導，制造愉快的課堂氣氛時，學生的緊張情緒會得到有效的緩解。部分小學生的心理認知尚不完善，情緒自控力低，且情緒非常多變，若他們身處愉快的氛圍中，就可以迅速進入愉快的心理狀態。教師情感引導做得越好，小學生的情緒越高漲，學習態度就越積極，那么在英語學習的過程中就會更加充滿信心，更加主動地學習，記憶力也會得到大幅度提升。

教師如何利用情感引導，制造愉快的課堂氣氛？愉快課堂氛圍來自教師得體的教態、恰當的教學用語、溫柔的面部表情，這些細節會被學生敏銳地捕捉到。學生對教師在教學時對自己是否充滿愛的準確判斷超乎成人的想象。因此，小學英語教師在課堂上若善于用一顆童心和學生互動，充分使用豐富的表情和學生喜歡的音調等解釋一些抽象的英語單詞或語法，學生就會學得興致勃勃，絲毫感受不到學習的緊張感，自然能充分發揮主觀能動性。

善用鼓勵利器，增強學生信心。通過觀察可以看到，身在母語的環境中，即便是年齡很小的孩子，也可以擁有出眾的母語表達能力。從心理學角度來講，這是因為孩子從學習母語的過程中獲得了極大的心理滿足，母語的學習激發了孩子的潛意識，而潛意識又不斷地引導孩子的學習行為朝著積極的方向邁進。孩子同樣受到自然生長規律的制約，牙牙學語時也只能從習得碎片式語言開始。如果孩子從學會說第一句話起，就受到成年人的鼓勵贊美，孩子的滿足感就會不斷增強，說母語對其而言是能讓自己收獲自信的，這對任何一個孩子來說都是一件非常享受的事情。小學英語教師應看到這一點，遵循規律，用鼓勵增強學生學習英語的信心。

在教學過程中，小學英語教師要多觀察學生的學習行為，即便是在面對學生的偏差行為時，也要進行善意的提醒，有時一個溫柔的眼神遠比冰冷的批評更有效。另外，對學生在英語學習中取得的進步，哪怕很小，教師也要誠懇地鼓勵學生，及時在課堂上表揚。例如，當學生回答問題時聲音很洪亮、不怯場時，教師要馬上鼓勵：“你的聲音很洪亮，我聽得非常清晰！真棒！”當學生絞盡腦汁寫完了一篇英語小作文，教師在作文后面要非常認真地寫好評語，鼓勵學生，即便這篇作文不那么出彩，教師也要找到亮點，不斷鼓勵學生。學生在學習英語時不可能不出錯，教師一味嚴肅地指責和糾正學生的錯誤，會讓學生產生恐懼心理，也就不再抱有學習的熱情。當教師善用情感的魔力，用鼓勵性的語言去反饋學生時，學生會備受鼓舞，信心大增。

善建正向威信，激發學習動力。所謂的正向威信，是指教師建立威信的方式不是通過用體罰、暴力的言語等負面手段讓學生怕教師。正向威信是指學生發自內心愛教師、尊敬教師，這樣一來，學生自然會努力學好教師的課程，學習動力很足。正向威信的建立不單單靠教師過硬的學術水平，還要靠教師堅持不懈地對學生進行情感引導，把自己的耐心、愛心源源不斷地輸送給學生。

在教學實踐中不乏個別急躁的教師，面對小學生學習英語速度慢、單詞記不牢等現象時，操之過急。通過教學實踐，筆者發現，學習英語動力充足的小學生無一例外都有發自內心愛學生的英語教師，且教師在學生中非常有威信，對每個學生都充滿信心，時刻關注著學生的個性化需求。例如，這些教師面對容易害羞的學生時，會在其回答完問題后會立刻稱贊其亮點；這些教師善于發現學生的閃光點，哪怕學生一句話中只有一個單詞讀得標準，也會抓住這個機會進行積極的情感引導。在長期的情感影響下，他們能讓學生獲得充足的學習動力。

（作者單位系江蘇省昆山高新區西塘實驗小學）