初中道德與法治課堂教學

金茂華

初中的道德與法治課程是一門對初中生進行德育的主要學科，通過這門課程的學習，能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，有利于提升學生的文化道德素養等。道德與法治課程的教師在課堂中應該積極開展德育，對現有的教學模式進行改進，幫助學生在學習的過程中能夠獲得知識技能與道德素養的雙重發展。

挖掘教材中的德育內容

道德與法治教材中實際上包含了許多與德育內容有關的素材。教師應該對教材中現有的內容進行深入挖掘，并且在日常的課程中不斷滲透，從而進一步加強德育。教材中有關德育的素材十分豐富，符合初中生這一年齡階段的特點，能對學生的成長起到積極的引導作用。比如，部編版《道德與法治》八年級上冊第四單元《維護國家的利益》就對學生進行了愛國教育；部編版《道德與法治》九年級上冊第二單元《民主與法治》幫助學生樹立了正確的價值觀以及法治觀念等。教師可以通過對教學素材的挖掘，加強德育。例如，在教學部編版《道德與法治》七年級上冊第四單元《生命的思考》時，教師可以發現許多小故事，該單元的主要內容是使學生感受到那些平凡人的偉大之處，從而學習他們的精神。在進行這一單元的講解時，教師可以滲透樂于助人、友善等德育內容，并與理論知識相結合，使學生能在受到德育的同時學習到專業的基礎知識。

在課堂中滲透情感

其一，在正式開始學習課程之前，教師可以先調動學生的情緒，使學生對本堂課程充滿期待，為課堂營造出一種更加積極向上的氛圍。其二，在課程進行的過程中，教師應該和學生積極溝通與交流，為雙方的情感交流構建起一座橋梁。這種自然的情感流動，能讓學生有被尊重的感覺，充分發揮了學生的主體作用，還能進一步提高學生的主觀能動性。在師生交流的過程中，雙方的情感與思想也會產生碰撞，可以輔助教師更好地開展德育，充分調動學生的積極性。其三，有的初中生心中認為道德與法治課程和自己的生活有一定距離，因此在聽課的時候難以有所觸動，因此在授課的過程中，教師也要注重這門課程與實際生活之間的聯系，在生活的基礎上使學生深入理解德育知識。

在道德與法治課堂中滲透情感時，教師需要具備真情實感，使學生感受到教師的熱情，從而更好地調動課堂氛圍。在這一過程中，教師需要扮演一名引導者的角色，積極與學生產生互動，并給予學生正確的引導，尊重學生的觀點，使學生通過與教師的感情交流，形成良好的道德品質。

比如，在教學部編版《道德與法治》九年級上冊《中國人、中國夢》的時候，教師可以先從網絡上找一些宣傳片作為課堂導入，讓學生觀看近年來我國的發展與變化，讓學生在觀看的過程中有所觸動。在這種氛圍之下，學生在課堂中的積極性會有所提升，同時也會產生一些思考。這時，教師可以讓學生以小組的形式暢想祖國未來的樣子，聽聽學生的想法。在小組討論的過程中，教師可以在班級內巡視，和每組學生都聊一聊他們眼中的中國夢，談談他們對未來美好生活的向往以及未來的夢想。學生在說出自己夢想的時候，教師可以問學生一些較生活化的問題。比如，有學生說自己希望成為甜品師，那么教師可以詢問：“你平時喜歡吃哪種甜品？自己會不會動手做一些？”這種融入情感的談話形式會使課堂氛圍更加融洽，也可以使學生對未來充滿向往，使德育在課堂中潛移默化地滲透。

應用生活情境教學法

生活情境教學法在道德與法治課堂中的應用主要表現在，為學生打造出更加生活化的教學情境，使學生更好地融入課堂之中。這一方面能激發學生的積極性，另一方面能使學生縮小與知識的距離，使學生產生更多的思考。應用生活情境教學法時，采用多媒體是一種比較常見的方式。隨著我國科技的不斷進步，多媒體技術也走進了課堂之中，在道德與法治課程中，教師可以改變傳統的教學方式，選擇多媒體的形式（可以使用音頻、視頻）創設生活情境。除多媒體之外，教師還可以利用平時的實踐活動。課外實踐活動一方面能進一步挖掘教材中的德育內容，另一方面能通過實踐活動增強學生的體驗感，使其對知識的掌握更加牢固。

比如，在教學部編版《道德與法治》九年級上冊《建設美麗中國》這一課時，教師首先可以通過動畫的形式，播放目前世界正在面臨的各種資源環境危機，這種形式能夠使學生更加直觀地感受到本課的主旨內容。與此同時，在日常的實踐活動中，教師也可以讓學生成立資源保護小組，觀察校園中的浪費現象，同時制作一些防浪費的標語等，使學生通過課本了解相關資料后，及時在生活化的場景中實踐，培養學生的良好品德。

初中階段的學生大多處于青春期，常常會感到迷茫，因此教師在初中道德與法治課程中開展德育對中學生而言意義重大。教師在這一過程中需要注重學生的主體地位，不斷提升教學的整體質量，使學生全面發展，幫助他們樹立正確的道德觀念。

（作者單位系江蘇省濱海縣第一初級中學）