讓小生活綻放大智慧

周倩

幼兒年齡小，以具體形象思維為主，也正因如此，他們的學習、游戲皆來源于生活。《幼兒園教育指導指南（試行）》指出，幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”。這正是陶行知先生提倡的“生活即教育”理念。學習了陶行知先生的“生活即教育”理念，我更加意識到，應該在幼兒的生活中尋找教育，讓教育生活化。為促進幼兒身心發展，提高幼兒學習能力，我將陶行知“生活教育”理念融入幼兒園教育中，讓小生活綻放大智慧。

幼兒園一日生活皆課程

幼兒一日生活的主要環節有入園、晨/午/晚檢、進餐、睡眠、盥洗、如廁、教學活動和戶外活動等。有的教師錯誤地認為只有集體教學活動才是幼兒的學習活動，其他時間都是隨心教育。假設幼兒8：00入園，除去晨檢、戶外游戲、進餐、午睡、盥洗等環節，所剩的學習時間寥寥無幾。由此可見，幼兒園教育絕不僅僅只包含集體教學。正如陶行知先生提出的，“生活即教育，一日生活皆課程”。教師不能只將幼兒園集體教學活動當作幼兒的學習活動，應該在一日生活中的各個環節發現教育契機，滲透教育知識，真正做到“生活教育化，教育生活化”。

如何真正做到“一日生活皆課程”，在一日生活中滲透教育知識呢？這就需要教師細心觀察和不斷思考了。

比如，在幼兒園一日生活中的入園環節，教師都會使用一些幼兒入園登記卡，但是普通的登記卡只是記錄幼兒今天來了沒有，幼兒將卡片插到相對應的位置即可，這樣的登記卡教育意義不足。如果幼兒已經上大班，教師可以為幼兒提供兩個“鐘表”，一個是電子表，另一個則是時鐘。《幼兒園教育指導指南（試行）》指出：“大班幼兒應該具有了解和感受數用在不同的地方，表示的意義是不一樣的”的能力。為幼兒提供兩種鐘表，幼兒在入園記錄入園的時間時，不僅鞏固了對“鐘表”的認識，也進一步了解了時間。另外，幼兒還可以根據每日的入園登記計算一周的入園天數，進一步鍛煉幼兒的數學能力。當然，還可以讓幼兒們畫上“今日心情”，幫助他們了解自己的情緒。

其實幼兒園一日生活的環節還有很多，結合陶行知先生的“生活即教育”理念，教師一定會尋找到更多的教育契機，做到真正的“一日生活皆課程”。

幼兒園教育生活化

陶行知先生提出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”也就是說，教育要結合生活才有效果，生活就是教育很好的素材。

從生活中尋找教育素材。生活是豐富多彩、相互滲透的，幼兒能在生活中發現各種各樣的問題。幼兒園課程可以來源于生活，凡是幼兒需要的、感興趣的，都可以發展為課程。

比如，在我任教的昆山開發區夏駕幼兒園，某一周午餐時幼兒喝的湯里都有不同的菌菇，幼兒看到每天吃不同的菌菇都很好奇，總是問：“老師，這是什么菌菇？為什么有這么多的菌菇呢？”看到幼兒這么感興趣，我們借此開展了關于菌菇的一系列活動，課程內容包含藝術、科學、語言、健康、社會五個領域。幼兒在微課程中積極參與，通過科學活動“認識各種各樣的菌菇”認識菌菇種類，了解毒菌菇；通過健康活動“我愛吃菌菇”了解菌菇的營養價值；通過美術活動“蘑菇小傘”畫菌菇，認識菌菇的結構；通過數學活動“小兔采蘑菇”認識數字；等等。此外，還設置了區域游戲、角色游戲，讓幼兒真正地在玩中學、學中玩。教育來源于生活，生活給教育提供了很好的素材。

尋找生活化的教育素材。只有幼兒感興趣，才能促使幼兒有效地參與教學活動。為了讓幼兒感興趣，要從幼兒的生活中尋找、選擇貼近幼兒生活以及符合幼兒生活經驗的教育素材。

比如，在數學活動“認識‘1’和‘許多’”中，如果教師僅僅是讓幼兒通過文字了解“1”和“許多”的數學知識，會較無聊，幼兒也會興趣缺失。因此，我將這一數學知識融入“小鴨找家”的游戲中，先將玩具小鴨都放在一個鴨窩中，讓幼兒每人在鴨窩中找一只小鴨做朋友，并且和它們玩一玩，在游戲中感知“1”的含義。接著，再請幼兒送小鴨回家，當小鴨回到鴨窩時，一只一只小鴨就變成了許多小鴨，讓幼兒認知了“許多”的含義。活動中的小鴨是幼兒生活中接觸過的事物，以具體形象思維為主的幼兒能更好地理解“1”和“許多”。同時，“小鴨找家”的游戲類似于幼兒平時生活中常玩的“找朋友”的游戲，符合幼兒的生活經驗，能幫助幼兒進一步理解“1”和“許多”的關系。融入生活化的元素于活動中，幼兒會對活動更感興趣，學習效率也能自然而然有所提高。

“生活即教育”理論是陶行知先生的重要理論，他指出：“生活教育是以生活為中心的教育，生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱。”幼兒園教育正在不斷改革，“教育生活化”是幼兒園教育的一種趨勢，教師應該讓幼兒的教育回歸生活，把生活還給幼兒，讓幼兒在小生活中發現大智慧。

（作者單位系江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園）