創造機會讓他“閃光”

劉杰

他，是那年畢業班時轉入我們班的一個帥帥的小男生。最初幾天，他得到同學們的喜歡，可沒到一個月，就被同學們“排擠”。通過調查，我發現這個孩子不討同學喜歡的原因不光因為他學習成績差，還因為他說話做事不考慮別人的感受，有時還喜歡炫耀。同學們覺得他一無是處，就不再接近他。他在新的環境里很難融入集體，只能當個“獨行俠”，每天沮喪地耷拉著小腦袋。

孩子媽媽到學校來跟我交流情況，我了解到孩子多么希望在新的環境里能夠被欣賞和接納。和孩子媽媽交流時，得知孩子在家中喜歡擺弄電子元件，甚至到了癡迷的程度。我心中一喜，開始醞釀我的計劃。

我把他找來，跟他商量：“聽說你經常在家搞創造發明，有成品嗎？能不能讓我看看？我很感興趣！”他本來很防備的樣子，表情淡漠，眼神飄向遠處，似乎對我單獨找他已經做好了充分準備;可是當聽到我問的是他最感興趣的事情，他立刻就來勁了，臉上和眼睛里閃耀著光芒，略有些羞澀又很樂意地說：“有，那——行吧！”

第二天早自習，我一走進教室，就捕捉到他期待的眼神，看來他一直在等待著我走進來。我立刻走到他的身邊，輕聲說：“帶來了嗎？”他有些受寵若驚，邊點頭邊從抽屜里拿出一個長方體小紙盒。我接過來一看，呦，還真是那么回事兒！長方體的一個面上嵌著6個小燈泡，盒子側面是一個黑色的小開關，一按“ON”，小燈泡就齊刷刷地發出了耀眼的白光。這么有創意的小制作真是令我驚喜萬分！我拿著盒子走到講臺上，把它托在手心，左右端詳，面露贊嘆之色。不用說，全班同學的眼球都被吸引過來了，有的同學還在竊竊私語。

早自習結束后，我再次找到他，跟他商量：“你的發明真棒，能不能給大家介紹一下？”他遲疑了一下，說：“行吧！”一上課，我就把他請到了講臺。他儼然變了一個人，先是把作品展示給同學們看，接著熟練地打開盒子，把里面的電路、電線等一一講解給大家聽，有些術語還挺專業。同學們驚訝萬分地聽著，像重新認識他一樣。講解完畢，大家便給予熱烈的掌聲。他激動而驕傲地拿著作品回到座位。我大力宣傳：“他是電子方面的小專家，他拼裝的賽車用的是自己制作的馬達，在全市比賽中獲了大獎呢！他也很執著，為了研究電子產品，看了很多這方面的書，經常在家里做實驗……”大家更加佩服他了，贊嘆之聲不斷。我再次做廣告：“如果你們想觀看他的作品，請下課去找他，但要小心些，別把人家的作品弄壞了！”這個“中心人物”聽了我的一番話，臉上露出了燦爛的笑容。

下課了，我第一時間把他拉過來，先打“預防針”：“你的作品太棒了，同學們都很喜歡。但老師提醒你，當別人來參觀時，你要謙虛一點，不要因為人家不懂而取笑人家，要站在別人的角度，考慮別人的感受，耐心一些，好嗎？”他滿臉笑意，使勁地點頭，回到座位上等待著別人的參觀和請教。可是，他的桌前很冷清，沒有我想象的那樣熱鬧，估計學生下課戀著玩，把這事兒忘了，或者跟他不熟悉，不太好意思。我趕快走出教室，喊了兩個細心的男生：“趁現在沒事兒，去看看他的作品吧！”兩人立刻善解人意地跑回教室，圍著他又是參觀，又是請教。我一直在打量著他，他就像我提醒的那樣謙虛地微笑講解著。漸漸地，圍上去的人多了，大家感興趣地問這問那。他像開新聞發布會一樣，再次成了“中心人物”，臉上洋溢著自豪的神采。

這件事以后，他在同學們心目中的地位明顯提高了。大家的接納和欣賞增添了他的自信，而他也逐漸做到了“站在別人的角度，考慮別人的感受”，朋友自然就多起來了，不再形單影只，慢慢地融入了這個集體。他對媽媽說：“老師和同學都喜歡我，我喜歡這個班！”再后來，他各方面都有了轉變，各科老師都不斷反饋他進步的消息……

我們常說“失敗是成功之母”，其實對于孩子而言，成功才是成功之母。作為教師，我們要學會放大孩子的某一個小小的閃光點，刻意制造機會，讓他在群體中“閃閃光”，使他在同學的接納和肯定中增強自信，獲得成就感，從而促進他自我喚醒、發揮潛能。這正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

（作者單位：江蘇省徐州市大馬路小學）

（插圖：知? ? 止）