階段性目標帶教法在護理學基礎帶教護理中的應用

張洪琪

摘要：目的：分析階段性目標帶教法在護理學基礎帶教護理中的應用效果。方法：選擇30名護生作為研究的參照組，采取傳統帶教法，另外選擇30名護生作為研究的實驗組，采取階段性目標帶教法。比較護理學基礎帶教結束后，兩組護生的護理基礎理論知識與護理操作技能考核成績，同時比較兩組護生對帶教教師的教學滿意度。結果：實驗組護生的護理基礎理論知識與護理操作技能的考核成績均高于參照（P<0.05）;實驗組護生對帶教教師的教學滿意度顯著高于參照組（P<0.05）。結論：在護理學基礎帶教中采取階段性目標帶教法，能夠顯著提高護生的考核成績，讓護生更加滿意帶教教師的教學工作，值得推薦。

關鍵詞：階段性目標帶教法;護理學基礎帶教;帶教質量

護理帶教是護生將專業知識真正應用到臨床實踐的一個重要階段，是讓護理理論知識與臨床實踐結合的一個重要環節。護理帶教質量直接對護生的理論知識的鞏固、護理操作技能的掌握等產生影響，同時還會影響到護生職業素養、職業道德等的形成[1]。本研究主要分析階段性目標帶教法在護理學基礎帶教護理中的應用效果，報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選擇本學院護理專業的30名護生作為研究的參照組，其中男性1名，女性29名，年齡19歲到24歲，平均年齡（21.36±1.01）歲。選擇本學院另外的30名護生作為研究的實驗組，其中男性2名，女性28名，年齡19歲到23歲，平均年齡（21.26±0.96）歲。兩組護生基本資料相互對比P>0.05，能夠開展研究。

1.2方法

所有護生均連續進行三個月的護理學基礎技能和理論知識的帶教學習，都由學校安排具備豐富經驗、高年資的教師進護理帶教。參照組護生采取傳統帶教方法，主要由帶教教師根據護理學基礎實訓技能大綱開展帶教工作，在帶教期滿之后進行相關護理理論知識與護理操作技能考核。

實驗組則實施階段性目標帶教法，帶教教師主要根據護理學基礎實訓技能大綱來明確帶教目標，并通過分階段帶教方式逐漸實現帶教目標，具體劃分成三個階段，具體為：（1）輔助階段（第1個月）：可利用學校實驗室模擬醫院實際工作環境，輔助階段的目標主要是讓護生了解護理學基礎具體工作環境、主要工作內容、工作性質、工作特點，了解護理學基礎知識和技能的相關規章制度，了解主要的醫療器械作用、使用方法，藥品種類、名稱、用途、整理及處置方法。同時指導護生掌握護理學基礎護理知識與常見護理操作技能。在護理教學過程中，安排護生進行階段性考核。（2）強化階段（第2個月）：這個階段的學習目標主要是進一步提高護生的護理操作技術掌握能力，包括輸液技術、無菌操作技術、皮試技術等，確保每一位護生都熟練掌握護理學基礎操作技能，確保其能夠明確如何將基礎護理理論知識應用到臨床護理實踐中，掌握各種醫療器械的使用方式與維護方式。（3）鞏固提高階段（第3個月）：這個階段護生能夠獨立完成護理學基礎相關常規護理配合工作，可以正確處理醫囑。此時帶教教師要根據護生的反饋消息針對薄弱環節開展強化訓練，要不斷提高護生思維能力，指導護生主動的解決護理過程中存在的問題。帶教教師必須堅持“放手不放眼”的原則，特別注重護生的思想教育，讓護生保持嚴謹的工作態度，最大限度降低護生護理差錯事件發生概率。

1.3觀察指標

1.3.1護理實習結束之后，分別對兩組護生的護理基礎理論知識與護理操作技能進行考核，采取閉卷考試考核，每科考核滿分是100分，分數越高表示護生的學習習效果越好。

1.3.2護生對帶教老師的教學滿意度評定，通過本學院自制的護生對帶教教師的評價反饋表進行評定，評定內容包括帶教方式、帶教態度、護理操作帶教程序等，每項內容分值30分，分數越高表示對教學滿意度越好。

1.4數據處理

本次研究的數據主要錄入SPSS19.0這個統計學軟件進行分析，資料采取t檢驗，當數據比較有統計學意義時，P<0.05。

2結果

2.1兩組護理實習效果比較

實驗組護生的護理基礎理論知識與護理操作技能考核成績均高于參照（P<0.05），見表1。

2.2兩組護生對帶教教師教學滿意度比較

實驗組護生對帶教教師的教學滿意度顯著高于參照組（P<0.05），見表2。

3討論

護理學基礎帶教的傳統帶教方式缺乏規范性與系統性，教學方式單一，教學監管力度不足，沒有規劃性的帶教計劃，帶教目標缺乏針對性[2]。階段性目標帶教法改變既往傳統帶教方式的缺點，其首先制定了帶教目標，通過分階段方式來實現帶教目標，這樣能夠減少護生學習盲目性，明確他們的學習目標，有效提高護生的學習積極性與主觀能動性，讓護生成被動學習轉變為主動學習;在分階段的帶教過程中，每個階段都安排護生進行相應的階段考核，此時帶教教師能夠根據考核結果及時調整帶教計劃，制定更具針對性與目標性的教學方案[3]。本研究結果顯示，實驗組護生的護理基礎理論知識與護理操作技能考核成績均高于參照（P<0.05）;實驗組護生對帶教教師的教學滿意度顯著高于參照組（P<0.05）。可見在護理學基礎帶教中采取階段性目標帶教法可以顯著提高護生的考核成績，讓護生更加滿意帶教教師的教學工作，提高護理學基礎帶教質量，值得推薦。

參考文獻：

[1]林淑貞.階段性目標帶教法在外科帶教護理中的應用[J].家庭保健，2019，5（18）：174-174.

[2]沈洪英，顏琪.目標管理法在神經外科護理帶教中的應用[J].健康養生，2019，2（5）：290-291.

[3]孫悅，胡雪巖，薛青.目標教學與階段性實習在神經外科護理帶教中的應用研究[J].中國保健營養，2019，29（031）：198.