談因材施教在中職數學教學中的應用

賈雙芹

摘 要：數學是中職教學中一門基礎課程，而對于中職學生而言，其基礎較差，在數學學習上均存在差異;同時不同的專業的數學難易程度也不同.因此，為了讓中職學生更好地學習數學知識以及提高中職數學教學質量，數學教師應明確這些差異，并根據差異實施因材施教，以實現中職數學教學任務.

關鍵詞：中職數學;因材施教;教學;應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0039-02

近年來，隨著教育改革的不斷推進，各學校的教學理念也在進一步更新，因此，從事教育事業的工作人員在總結傳統教學理念的同時應順時代的發展，積極更新教學理念、改進教學方法以及創新教學模式，以進一步提高學科教學質量.數學作為中職教學的一門重要課程，其對學生的邏輯思維以及學習能力培養具有重要的意義.但從中職學生的學習角度來看，其數學方面的基礎知識較為薄弱，在學習上會存在一定難度，同時不同專業對數學的教學難度也有不同的要求，若數學教學未能明確這些教學現狀，仍沿用傳統“灌輸式”、“填鴨式”、“一刀切”等教學模式，則極易降低學生的學習興趣，影響中職數學教學質量的提升.“因材施教”教學是一種結合學生實際情況以及專業情況而開展的教學模式，能針對不同學生、不同專業開展針對性教學，這對調動學生學習積極性以及提升中職數學教學質量具有重要意義.基于此，本文就以下四個策略來闡述因材施教在中職數學教學中的應用情況，以促進中職數學實現教學任務.

一、明確學生特點，實施分層教學

在中職的數學學習中，學生會因基礎知識、學習情況、接受能力以及學習態度等方面的差異，導致數學學習情況各有不同.在以往的中職數學教學中，數學教師往往采用“一刀切”的教學方法，這樣的教學極易造成學習較差的學生“吃得撐，消化不了”、學習較好的學生“吃不飽”的局面.這也就是一直以來中職數學教學質量低下的主要原因.針對這一情況，數學教師應積極轉變傳統教學方法，通過明確學生特點實施分層教學，使學生在數學學習中體驗成功的樂趣，以增加自身的學習信心，進而提升數學教學質量.例如，在課堂教學開始前，數學教師根據學生的特點實施分層施教.首先，在第一學期開始時，數學教師將學生分成三個層次，在分層過程中，數學教師要尊重“隱性分層”原則，以保護每個層次學生的學習自尊心，使其能更好地的學習知識.三個層次主要分為甲乙丙，甲層次為學習能力較好的學生;乙層次為學習基礎一般的學生;丙層次為學習基礎較差的學生.其次，根據甲乙丙分層情況，將學生分為幾個小組，如甲層次的學生設為組長，組長需要輔助乙層次與丙層次的學生，一位組長負責兩名學生，主要任務為監督與檢查他們的作業完成情況，并提供數學疑問解答等.在實施分層過程中，數學教師要重視學生的學習情況發展，并根據變化情況作出及時的分層調整，使每一位學生在數學學習中均能“吃得飽，消化好”.最后，數學教師可制定“數學學習愿望單”，并要求學生進行填寫，以了解學生主觀上的學習愿望，進而結合學生的學習愿望制定針對性的數學教學計劃，使每一位學生的學習潛力都能得到激發，并提升數學教學效率.

二、結合學習情況，制定教學目標

教學目標主要是指在教學中所要達到的教學任務，在以往中職數學教學中，大部分數學教師多將教材中知識點的掌握作為教學目標，而在統一的教學目標下，學習較差的學生難以完成教學任務，長期以往，則會對其學習自信心造成嚴重打擊，并逐漸對數學學習失去興趣.因材施教教學理念除了要求教師實施差異性教學之外，還要求結合學生的學習情況制定教學目標，使不同層次的學生能有符合自身實際情況的學習目標，進而更好地體驗數學學習成功的樂趣，并保持著高昂的學習熱情.首先，根據上述分層教學的層次劃分情況，為不同學生制定針對性的學習目標.針對甲層次的學生，數學教師在教學過程中，可靈活設計教學任務，適當設計一些難度較大的數學問題，使該層次的學生能在學習中不斷挑戰自我、突破自我，進而提升自身的分析與解決問題能力.針對乙層次的學生，在教學任務設計上，可選擇稍難的問題，以提高該層次學生的“數學極點”，使其充分掌握相關數學知識.針對丙層次的學生，數學教師可設計一些基礎知識，使該層次學生在學習過程中能逐漸提升自身的數學基礎知識.根據不同層次學生的學習情況，制定相應的教學目標，能讓學生獲得符合自身實際情況的學習任務，進而更好地完成教學任務，并在不斷的學習中提升自我.同時，不同層次的教學目標，能讓學生在學習中收獲成功的樂趣，進而保持數學學習的高昂熱情，并主動參與至課堂學習中.

三、依據教材內容，落實因材施教

中職院校的專業類型較多，而不同的專業對于數學的教學難度要求也各有不同.若數學教師在結合學生的情況時未能充分考慮不同專業的特點，則難以使數學知識服務于專業;同時在不同專業的數學教學設計中，若數學教師依舊采用同一套的教學設計方案，則難以提升教學質量.而中職數學的“因材施教”，在要求數學教師結合學生實際情況的同時，還要求結合專業的特點，以滿足專業要求，實現中職數學教學任務.例如，財務、電子商務以及藝術等專業，數學教師可將數學發展史、數學知識簡介等方面作為重點教學內容，開展算法初步、概率、統計學以及數列等教學.通過結合專業特點，突出重點教學，能讓中職數學更好的服務于專業.又如，機電、計算機以及機械等專業，首先，數學教師將數學教學大綱的教學目標作為標準，并與計算機的車床產品規格、三維立體繪圖、電路等知識結合起來;其次，根據學生的學習情況，合理調整教學目標，以調動學生的學習積極性，使學生學會運用數學思維去學習自己專業的知識，最終實現數學素養的綜合提升.此外，在不同專業的數學教學設計方面，數學教師需深入研究教學大綱以及教材，精心開展教學設計;針對新課程教學，數學教師可根據專業的特點以及學生的學習情況，設計相應的導學問題，讓學生在解決問題中逐漸掌握數學知識.通過依據教材內容，結合不同專業的特點以及學生的學習情況，能讓因材施教進一步落實，并讓數學在因材施教中更好的服務于不同專業需求，使學生在數學思維的角度下更好地學習專業知識.

四、數學教學評價，實施分層檢測

教學評價不僅是評估教師教學效果的重要手段，還是了解學生對知識掌握程度的主要途徑.而在以往的中職數學教學評價中，大部分數學教師多將學生的成績作為主要評價內容，這樣的評價方法不僅無法準確評估教學效果以及學生對知識的掌握情況，還極易打擊學生的學習信心.在“因材施教”的中職數學教學中，除了要求數學教師實施差異性教學，還要求其在教學評價上遵循差異性原則，使每一位學生均能得到符合自身實際情況的綜合性評價.“因材施教”的課后教學評價，可從以下幾個方面實現：首先，數學教學根據不同層次的學生設計相應的練習題，針對基礎知識較好的學生，可加強數學解題思路的訓練，設計一些難度較大的練習題;針對基礎知識較差的學生，在所設計的練習題中可增多新知識的出現頻率，并重視知識的局部分解檢測，以全面評估學生對數學知識的掌握情況.其次，在數學教學環節中，數學教師要尊重學生的實際，結合其課堂表現、教學活動參與積極性、問題回答情況以及作業完成情況等進行綜合性評價;同時在期中、期末的測試中，數學教師應適當設計必做題與選做加分題，必做題為基礎題目，而選做加分題為難度較大的題目，讓不同層次學生在測試中能獲得針對性測試.通過分層檢測進行教學評價，不僅能讓每一位學生獲得綜合性評價，還能進一步提高教學評價的準確性，進而為“因材施教”教學的調整提供參考依據.

總而言之，因材施教在中職數學教學中應用，能結合學生的基礎知識、不同的學習情況以及專業特點實施不同的教學方法.這樣針對性的教學不僅能激發學生的學習興趣，鞏固其數學基礎，還能提升中職教學質量.因此，數學教師要不斷探究、實踐，使因材施教能更好地落實到中職數學教學中，以幫助每一位中職學生提高數學成績，最終實現教學任務.

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[責任編輯：李 璟]