趣學古詩詞，樂承古文化

洪月娥

摘 要：中國文學厚重博大，古詩詞是其中一顆璀璨的珍珠，是我國傳統文化的精神所在。詩詞語言精練典雅，內容博大精深，千百年來滋養了一代又一代的炎黃子孫。小學生剛接觸詩詞，一味精講細究會使他們食而不化，喪失興趣。小學階段古詩詞教學，應根據他們身心特征，通過各種形式的游戲化教學，讓學生在快樂的情緒中傳承中華文化，學有所獲?！坝螒蚧睂W習能激發學生學習的興趣，使學生主動學習，讓現代教育技術更好地為古詩詞教學服務，提升教學效率，實現“學中玩、玩中學”。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 游戲化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.001

新一輪教學改革雖已啟動多年，但受傳統教學模式影響，“講授式”教學模式根深蒂固，忽略學生的主體地位。而現代教育技術的廣泛應用，不僅增加了課堂感染性，還提高了教學效率。那么，如何讓學生趣學古詩詞，樂承古文化呢？

一、標新立異——激發興趣

正所謂興趣是最好的教師。這些都強調興趣對學習的重要性，學生如果對學習的任務產生興趣，他會主動去學習，有了學習的欲望，繼而就能取得理想的效果。事實證明，學習中，學生越是喜歡的科目往往成績越是優異，反之亦然。所以教師更要注重興趣激發。

好的開始等于成功的一半，語文課堂教學亦是如此。一個標新立異的導入，則為這節課的成功奠定基礎。

古詩詞學習怎樣標新立異地切入新課學習呢？

小學語文古詩詞可以運用古詩故事情境導入。孩子好奇心強，對有趣的故事情有獨鐘。在古詩詞教學中，引入故事，可以激發學生學習的欲望。例如學習賈島的《題李凝幽居》時，先講一講“推敲”的故事，多媒體出示“推”“敲”兩個字，再出示詩文;再如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，也可以用故事導入，說一說大詩人孟浩然和李白的送別故事，而后引入這首詩的學習。課堂教學中，與之有關的故事切入，讓學生對該節課的學習產生濃厚的興趣。

另外，還可以課前做古詩韻律操。小學生貪玩而且好動，自控能力弱，耐心較差。“寓學于趣”一方面符合小學生身心特點，另一方面又滿足游戲化教學的需要。“寓趣于動”，在“動”中學有所得。在實際教學中，一邊播放韻律操節奏，一邊帶學生一起動起來，學生感覺很輕松。

古詩詞學習游戲化的導入方法有很多，還比如“背古詩小游戲”，帶領學生走入古詩天地，引導學生從單純的背古詩到有意識地從字、詞、句中看畫面，從而產生情感上的變化。還比如游戲“看圖猜詩”“古詩對句”等，導入的方法有很多種，選擇或者自創合適的游戲導入。古詩詞導入應具體、好操作、有針對性、對該節課古詩學習有幫助。如此，在快樂的游戲中，不僅激發了興趣，又豐富了積累，還為古詩詞學習奠定了良好的基礎。

二、精雕細琢——活躍課堂

新《課標》中提到：語文教學應努力建設開放而有活力的語文課程。課堂教學是語文課程的重要環節，在課堂教學中就需要我們精心組織教學，選擇恰當的方式。

1.朗讀多樣化

古詩詞教學在讀方面也需要循序漸進，一般從朗讀到朗誦再到吟誦。新課程改革之后，強調誦讀在語文教學中的作用。

在語文古詩詞課堂教學中，教師可以運用多樣式的朗讀，比如說齊讀、開火車讀、男女對讀、聽范讀等。教師可以根據詩的特點，恰當、靈活選用。通過朗讀，學生才能與文字相遇，感受節奏，體會感情。聽范讀，教師可點撥指導，比如說在重讀輕讀、節奏快慢、聲音高低等技巧方面。例如，在執教白居易的《暮江吟》時，在讀的環節，先讓學生聽讀，聽多媒體讀，讓學生對詩的音調、節奏以及內容有初步了解;其次，讓學生用自己喜歡的方式學讀，找到美在哪里;緊接著在學習過程中運用小組讀、指名讀、帶動作讀、帶感情讀等;最后全體學生站起來搖頭晃腦，和著配樂，“歌之不足，舞之蹈之”，試著吟誦。多種形式的讀，既避免了單調、無趣，又能吸引學生的注意。

此外，古詩詞教學在配樂方面也需要教師精心選擇，比如竇桂梅教師在執教《清平樂·村居》時播放的就是輕柔舒緩的音樂，為了讓學生明顯感受詞牌特點，再配雄壯音樂，聽《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓學生邊讀邊感受。學生很快就能發現“清平樂”與“破陣子”兩個詞牌的特征。這讓學生在輕松的音樂欣賞中有所獲。新《課標》倡導自主的學習方式，教師是引導者，學生是學習的主人，讓他們自己發現問題，自己解決問題。

2.表演個性化

古詩詞教學，要符合小學生的認知特征，由淺入深，循序漸進，在理解后設計“演”。表演練習可以強化對內容的認識、情感的理解。比如竇桂梅教師在教學葉紹翁的《游園不值》時，教師好像化身一個旁觀者，學生搖身一變成了詩人葉紹翁，在一問一答中，讓學生與詩中文字不期而遇;一引一發現中，思想碰出火花。多媒體輔助，讓學生身歷其境。教師參與表演中，有目的的地引導，能把握好方向，還可以打開學生發揮的思路。

對于有明顯人物情節的古詩詞，可以設置角色扮演環節。比如辛棄疾《清平樂·村居》、李白的《贈汪倫》、賈島的《尋隱者不遇》等，學生通過表演，不僅鍛煉了語言表達能力，還培養了合作、探究的能力。

個性化的表演促進了學生的發展，尊重了學生在學習中的主人翁地位，增強了學習的積極性，使學生愉快地接受知識的學習。

3.理解深刻化

關于古詩詞的背景學生理解起來很有難度，在實際教學中，可以設計微課，為教學錦上添花。比如在教學白居易的《暮江吟》時，在理解詩中的情感時，學生亦能找到詩眼“憐”。此時，再播放微課動畫小視頻，不僅一下子把學生的注意力集中起來了，還讓學生知道原來這首詩是詩人主動請官，心愿達成后輕舟南下，心情愉快，這樣學生就能更好地理解詩所言之情了。

4.繪圖形象化

古詩詞意境優美，讓學生把詩詞的文字繪成美麗的作品，這樣一方面幫助記憶內容，另一方面又能激發學生的想象力、鍛煉創造力。例如，在執教張志和《漁歌子》時，邊理解邊畫出詩中景物：悠遠的山脈、高飛的白鷺、粉紅的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、斜風細雨、悠閑的釣翁.....這樣的教學，形象直觀，比教師單純地用嘴去闡述詩歌優美的意境要高效多。另外，也可以讓學生自己發揮想象，用筆畫出想象的情景，比如說詩句“半江瑟瑟半江紅”，學生可以自由想象這畫面，用“吾筆畫吾心”。

5.開疆拓土——高效拓展

新《課標》中要求終身學習，拓寬學生學習的空間，注重語言的積累。如果學生只學習課內古詩詞，肯定無法達到新《課標》的要求，所以在古詩教學中要適量地延伸。教學中的拓展可以拓展同一題材的古詩詞，比如在學習李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，拓展王勃的《送杜少府之任蜀州》，讓學生理解送別既有李白的無限留戀，亦有王勃對友人的詩意勸勉。還可以拓展同一詩人的古詩，比如在執教白居易《暮江吟》時，拓展詩人同一時期的詞《憶江南》，讓學生了解同一詩人在同一時期風格的相似處;再如在執教李清照的《如夢令》時，拓展詞人后期的詩歌，從而能讓學生感受到個人人生經歷和社會動蕩對詞人的影響。還可以拓展同一時期的詩歌，比如在學習盛唐時期李白的詩歌，拓展同一時期杜甫的詩歌，讓學生感受到不同詩人的不同風格，既有李白“天子呼來不上船”狂妄的浪漫主義，也有杜甫“路有凍死骨”的悲哀的現實主義。

延伸拓展必須精心設計，并非簡單地一篇帶多篇，以量取勝，而是著重于學習方法的遷移。

6.妙筆生花——筆走我心

新《課標》中說語文是最重要的交際工具，還兼具人文性。語文實踐性很強，應讓學生參與到語文實踐中。學生有了一定數量古詩詞的積累時，教師可以適時地引導學生仿寫古詩詞或者自主創作。有小學生仿寫王維的《鳥鳴澗》云： 伴花敲棋子，山靜水有聲。風來訪楊柳，颯颯滿山中。再如有小學生創作《放風箏》：黃花初綻春來早，閑情迷夢放紙鳶。忽飛忽落隨風舞，恰似金龍飛滿天。給孩子自由創作的機會，對他們的成果予以肯定，可以增加學生學習的興趣，使其體驗學習古詩詞的成就感。

總之，“教學有法，教無定法。”在古詩詞教學這條道路上，教師“八仙過海，各顯神通”，都有自己的方式、方法。古詩詞課堂教學中，我們應深入了解學生喜好，寓教于樂，讓學生對古詩詞產生樂學情趣，引導他愿意學詩，積累詩，甚或寫詩。運用游戲化的課堂教學法，讓古詩詞教學更高效，讓學生學習更主動。這樣，學生能趣學古詩詞，樂承古文化，讓古詩詞大放異彩！

參考文獻：

[1] 耿憲《小學古詩快樂課堂建構研究》，山東師范大學，2018年。

[2] 王麗萍《古詩詞教學研究》，華東師范大學，2010年。