淺談課堂作業布置的實效性、策略性

周群

在實施素質教育的今天，學生的課業負擔得到了極大地緩解，課余活動日趨豐富，家庭作業明顯減少。但數學老師普遍發現，學生的創新思維和能力并沒有大的突破，基礎知識和技能卻有嚴重退化之勢。針對這一現象的分析和實踐發現：重視和優化課堂作業可以有力的改變這一局面。

一、數學課堂作業的地位和意義

1、課堂作業應成為學生知識、技能、思維成長的平臺

課堂作業作為課堂教學的一部分，其無可爭辯的地位一直以來都受到廣大教師的肯定。而當前有利于學生的“減負”工作卻使很多教師悄悄轉變了這一觀點，課堂作業的傳統地位受到了嚴重的挑戰。“減負”的實施限制了學生的在校和作業時間，卻對教師提出了更高的要求：備課要求更精細、課堂教學更優化、教學進度更緊迫。而數學課堂教學的效率更因探究活動大量增加、學生能力欠缺等因素面臨諸多挑戰。很多教師難以適應現狀，為了追求教學進度、教學任務的完成，逐漸壓縮甚至取消課堂作業，“高容量、高難度、多講解、少練習”成為當前課堂教學的普遍現象。但事實表明：過于飽滿的課堂、過于豐富的活動和問題只能使學生應接不暇，失去思維的主動和深化，自然變成接受知識的容器，“少而精”的家庭作業也因為缺乏堅實的基礎鋪墊，在學生眼中顯得“生澀”而乏味，效果可想而知。

2、課堂作業應成為學生學習發展的助推器

教育學原理告訴我們：“智育過程是教師有目的、有計劃的指導學生主動地、積極地掌握知識、形成技能和發展智力的過程，其實質是把人類千百年來積累的物質文化、精神文化和人類智慧轉化為受教育者個體活的知識、技能和活的智力過程。”在深化素質教育改革的今天，對學生基礎知識和能力的要求并不能降低。課堂作業的實施可以充分發揮教師的主導引領作用，有效的幫助學生領會知識、鞏固知識、應用知識，從而實現掌握知識、形成技能和發展智力的有機統一。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”課堂作業的實施完全能夠滿足學生的這種心理需求。通過課堂作業這一環節，可以培養獨立思考能力、養成良好學習習慣、激發競爭與探究意識、學會交流和吸取不同意見、促進了解自我健全個性。所以，只要運作得當，全體學生必然能夠從中體驗成功、獲得激勵，形成素養。課堂作業正成為推動素質教育和學生全面發展的新看點。

二、數學課堂作業的類型

從學科自身的特點出發，數學課堂作業以口頭作業和書面作業為主，在實踐操作中其類型表現非常豐富。以題型來劃分，可分為填空、選擇、作圖、問答、計算閱讀、探究、應用;以功能來劃分，可分為著重點記憶、著重知識理解的鞏固、著重格式規范的模仿、著重發散和創新的開放;從作業的內容來分，可以是少而精的相關習題，也可以是預習與復習、搜集閱讀、模型制作、糾錯與反思;從作業的來源看，它可以是教師的精心準備設計，也可以是課堂環節中師生互動、生生互動中的隨感和體驗。

三、課堂作業的設計

《課程標準》要求以人為本，以學生發展為本。面對新的要求，在已經嘗試用新課程的理念指導教學的同時，如何在新課程下進行課堂作業設計呢？

1、體現人文性。應試教育下的數學作業嚴肅有余，而活躍不足，作業缺乏人文性，學生們一看就產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平時的教學和作業設計中就應該體現出一種人文關懷的導語，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣。

2、體現生活性。數學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上習得的知識大都是以系統化、標準化的純數學的形式出現在學生面前。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身邊，從自己身邊的情境中可以看到數學問題，活用數學知識解決實際問題，培養應用意識、創新和實踐能力。

3、注重開放性。數學課程標準特別強調人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計作業練習時，從內容的選取到形式的呈現都可能讓學生留有充分的思考余地。如在學習《長方形的周長》一課時，讓學生用12個邊長為1厘米的小正方形拼成一個長方形。（1）你有幾種拼法？請畫圖表示。（2）算一算，哪種拼法周長最短？哪種拼法周長最長？（3）你發現了什么？結合自己的畫法說說為什么？通過這樣的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生的創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

4、突出實踐性。活動是少年兒童的天性。《數學課程標準》明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動機會，使他們真正理解和掌握數學知識，體會與生活的聯系。如：小明的一張地圖上，有A、B、C三地，但是已被墨跡污染，C地具體位置看不清楚了。但是知道C地在A地的 北偏東30度，在B的南偏東45度，請你確定C地的位置。實際生活中，字跡或數字被污染不清的事情常有發生，讓學生解決這樣的問題，也是一種探索，是展示自己數學能力的好機會，學生對這樣的題目能表示出極大地興趣。

5、強調綜合性。培養學生的綜合能力，不僅僅指的是讓學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括學科與學科之間的知識綜合運用來解決實際問題，真正體現數學的價值。

新課標指導下的練習作業設計策略還有很多，但萬變不離其宗，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。

（理工大附小?陜西西安?710000）