基于翻轉理念的隨筆寫作教學突圍之路

洪星光 周德林

摘 要：在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利，作文教學按圖索驥，沉溺于模仿應試佳作的套路，重形式，輕內容，忽視了學生作文基本素養和品質的培養，將考場作文分數作為衡量學生寫作水平高低的標尺，寫作教學逐漸演變為單一的考場作文教學，久而久之，我們的寫作課堂逐漸變得單一、沉悶、乏味。學生失去了寫作“源頭活水”，也就不再愿意主動參與課堂，渴望創作的興趣蕩然無存，最終導致我們的寫作教學僵化和模式化，嚴重扼殺了學生寫作的動力源泉。

關鍵詞：翻轉理念;隨筆教學;有效性;情境學習;高考作文改革

自興起于美國的翻轉課堂模式引入國內，便得到了許多教育界的專家學者以及眾多學校的注意，并在多個學科開始推行對翻轉學習的定義。

翻轉學習是一種主動的、直接的學習形式，將傳統的小組學習形態轉移到個人自由獨立的學習形式，將小組學習的模式化、單一化遷移為生態的成長空間，在這個遷移的過程中，學生成為課堂活動的主角，是參與各類活動的主體，擺脫了舊有的被動式學習，將學習的決定權從教師手中接受過來。在這種理念引導下，課堂成為一汪活水，學生的“學”更多是基于自身發展需求與求知渴望，從而能獲得更深層次的感悟與體驗，這是傳統教學模式無法達到的理想目標。它與混合式學習、研究性學習等其他學習形態在含義上有所疊加，學生的“學”更為主動、積極、獨立、自主。

新高考背景下，高中語文作文教學的發展趨勢已經發生很大的改變，主要原因就是高中的起始階段就與高考的最終目標共同一致，這樣一來，高中語文寫作教學就成了高考語文的主陣地，而基于翻轉理念的隨筆教學則可以逐漸擺脫傳統教學模式的限制，符合新課程、新教材、新教學的發展趨勢，真正鼓勵學生自由表達個性，抒發真情實感。

基于翻轉理念的隨筆寫作教學實踐研究：旨在以翻轉理念為理念引領，實現寫作教學的轉型升級;開發研究隨筆寫作教學功能，消除應試寫作的弊端，開辟從應試被迫式寫作向內需自主式寫作轉變的新路徑;探索隨筆寫作教學的實施推進策略，幫助學生形成自己的寫作路徑，最終提升寫作能力。

基于翻轉理念的隨筆寫作教學中，“自信”是營造高中生寫作創造欲、求知欲、展示欲的原動力，只有給予學生寫作自信，創造寬松的寫作環境，提供自由的寫作空間，才能真正提高寫作的實效性，避免單一化、模式化、套路化，才能更好適應新高考閱讀與寫作改革的需要。所以，在日常作文教學我們能體會到，那些積極參與寫作活動，積極表達自己，擁有較高寫作自信的學生，他們的表達能力與寫作素養就越高，能力越高，參與度也越發高漲，這就形成了一個良性的學習循環。

然而在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利，作文教學按圖索驥，沉溺于模仿應試佳作的套路，重形式，輕內容，忽視了學生作文基本素養和品質的培養，將考場作文分數作為衡量學生寫作水平高低的標尺，寫作教學逐漸演變為單一的考場作文教學，久而久之，我們的寫作課堂逐漸變得單一、沉悶、乏味。學生失去了寫作“源頭活水”，也就不再愿意主動參與課堂，渴望創作的興趣蕩然無存，最終導致我們的寫作教學僵化和模式化，嚴重扼殺了學生寫作的動力源泉。

因此，為了更好順應高中生的心理特征，循序漸進，導其志趣，利用翻轉理念有效地培養學生學習隨筆寫作的興趣，更好促進學生主動、積極的參與寫作，我們要做到以下四點：

一、正確對待學生創新，給予學生寫作自信

德國著名文化教育家斯普朗格曾經說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，從這個角度來說，每一個人都是一個天生的作家，寫作教學不是“講授”，更不是“傳達”，而是自由、獨立、創意地表達。

在一節隨筆寫作指導課上，筆者從讀書隨筆的角度引導學生品讀《紅樓夢》第四十回劉姥姥被鳳姐和鴛鴦設計鬧宴席的精彩片段。在關注賈府眾多太太小姐的動作與神態描寫時，特別引導學生關注與思考“地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的”這一處描寫。提出以下幾點思考，你發現了什么規律？這里面有作者怎樣的匠心獨運之處？如果你是作者，為什么要這樣去寫？在不斷的鼓勵與引導下，學生的思維逐漸活躍起來，從最初的場面描寫簡單認知，慢慢提升品味出此處體現了賈府的等級森嚴，即使家中的仆人也分三六九等，地位尊卑，所以此處看似閑筆卻頗有深意。其實，基于翻轉理念的作文教學課，就是要在“興趣”上下功夫，引導學生獨立思考，將寫作的空間留給學生，展示的空間讓給學生，思考的空間還給學生，多給學生關愛、鼓勵，這是培養學生學習寫作興趣的感情基礎，也是提高隨筆寫作教學有效探索。

二、合理創設情境學習，喚醒學生寫作意識

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律”，特別強調在真實的語言運用情境中學習語文。

基于翻轉理念的隨筆教學，為了有效調動學生參與課堂、參與寫作，教師就要緊緊圍繞教學目標創設合理情境，在想象中合理創設情境，通過情境的營造加深學習體驗，讓隨筆寫作變得生動直接起來，為學生獨立思考留下想象的空間。同時，情境的設計要充分考慮到時代的因素，脫離了創作者時代背景的情境寫作教學，本就是一種“偽情境教學”，情境的設計應是動態的、時代的、發展的，也只有這樣的創設與想象，才能真正引導學生關注生活與社會，讓隨筆寫作的種子播散在學生的心田，為觀察生活、理解生活、創造生活奠定堅實的生活空間，讓他們學會關心社會，關心國家和民族的未來，喚醒學生的寫作意識，體會隨筆寫作的成功，養成關注現實，熱愛生活，表達真情實感的習慣，真正做到“我手寫我口”。

三、聚焦高考作文改革，提升學生應用能力

當下高考作文的改革已經從單一的命題或半命題作文形式，走向多角度，多體驗，多情境的新型“材料作文”或“話題作文”，高考作文這種“話題化”新材料作文的發展趨勢，從某種程度上來說，已經成為了高考作文命題的主流趨勢，即使今年的新高考1卷（山東卷）也仍然延續了這一變化和潮流。“全封閉化時代”的作文限定了考生的自由表達，更多是符號化的定義和抽象的表述，缺乏一種“思想自由，兼容并包”的開放心態，寫作的主體更多是“我們、他們”，而不是個體的“我”。具備開放、包容、自主的新材料話題作文在全球化的文化背景下已經逐漸成為了當今語文教學改革的主要潮流。

所以，要想提高基于翻轉理念的隨筆教學有效性，教師必須時刻關注高考改革的發展趨勢，將生活與隨筆，隨筆與課堂，課堂與高考，高考與發展緊密結合在一起，這樣的教學才能真正稱得上是有效教學，這樣的寫作才能真正提高學生素養。

四、打破寫作慣性思維，培養學生寫作素養

什么是寫作素養？寫作素養是指包括寫作情感、寫作動機、寫作技能、寫作習慣、寫作創新思維等在內的個體素質的修養。寫作水平的提高，從某種程度上來說，就是寫作素養的積淀與展示。素養的養成需要一個長期對生活的感悟和思考過程，日常人間煙火、草木蟲魚鳥獸，生活中的朵朵浪花皆可以是真實的寫作素材。只有這樣的積累與感悟，才能讓寫作變得生動起來，立體起來，豐富起來，才能真正打動讀者與閱卷者，也只有這樣的寫作素養才是提高寫作能力的根本之路。翻轉課堂的寫作教學就要在日常寫作適時引領學生寫出真情實感，“有血有肉”的真作文。

打破寫作慣性思維非一朝一夕之功，首先教師對學生的寫作創新要有正確的看法和明確的肯定，對學生與眾不同的寫作角度與素材，要及時贊揚而不是批評，是鼓勵而不是貶斥，要營造和諧、輕松、自由、開放的良好寫作氛圍，給他們創造向上的時間和空間，讓寫作在一種向上氛圍的營造中，展示自己的寫作才華，進一步拓寬思維的空間，發展他們自我思維和想象的能力。翻轉寫作課堂的教師，要在寫作活動的參與中，給予學生以信心和耐心，以微笑面對寫作，面對生活。微笑是一種寫作態度，更是一種生活態度：是對生活的樂觀、對美好的褒賞、對艱辛的無畏、對困難的坦然。微笑是一種激勵，能使學生消除心理上的緊張和壓力，產生一種愉悅的心情，從而對每天的學習充滿自信和力量，因此教師要跟學生建立朋友式的友好關系。

記得有一節語文公開課上，有位教師讓學生回答李清照《聲聲慢》中“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”一句的深刻寓意，這時有一名學生站起來回答說“大雁南飛，這句牽動了詩人對南渡經歷的慘痛記憶”，老師對學生的回答不太滿意，而是展示ppt上的答案“過雁象征離愁，是一種思念之情、離愁別緒。”這位教師對學生回答的南渡的時代烙印避而不談，對自己的“思念之情、離愁別緒”給予了肯定，這種預設固化的教學模式把全班同學的思維野蠻地統一起來，完全扼殺了學生自我想象的空間，不利于學生整體素質的提高，這樣的課堂，只能導致學生寫作的文章千人一面，乏味可陳，少了一種靈氣與生機。

翻轉課堂就是徹底顛覆這種一言堂式的寫作課堂，徹底摒棄落后的教育理論，以培養學生的寫作素養為出發點，以學生為主體，合理安排課堂上的寫作內容，給學生動腦、動手的機會和空間，讓學生自主整理材料，積累寫作經驗。在課堂中遇到不和諧的事情時，教師要正確應對，并及時調整自己的心態，在不傷害學生心理和自尊心的前提下進行教育和指導。要考慮大局，以全面發展的觀點看待學生，絕不能完全否定學生的過失或不足，要看到學生的閃光點，贊揚學生的創新意識，使學生以積極健康的心態看待未來，對未來充滿信心和希望，以激發學生的寫作熱情和寫作創新思維，最終寫出生動而新穎的文章。

因此，語文寫作教學的突圍之路在于“翻轉”，在于“放手”，教師要從寫作教學的制高點上走下來，成為吶喊助威者，將主動權、話語權還給學生;我們所要做的就是靜下心來全面系統研究新課標，尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，單元活動任務多，學習任務群多，更需要語文教師沉住氣、靜下心、坐得住，對高考作文發展有比較深度、全面、系統的解讀，具備一種高屋建瓴的視野和目光。

總之，基于翻轉理念的隨筆寫作教學，必須進一步讓學生放松寫作心態，擁有寬松寫作環境，把寫作自由還給學生，讓語文教師真正成為一個喚醒學生寫作意識的擺渡人。

參考文獻

[ 1]冉剛 《翻轉課堂與教學活動化有效性初探》，《中學語文·大語文論壇》 2017年第09期

[2]潘涌 《解放語言創造力——論歷史新時期高考作文四十年改革》 華中師范大學學報：人文社會科學版（武漢） 2018年4月

本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于翻轉理念的隨筆寫作教學實踐研究”階段性成果，課題立項編號：D/2016/02/269