高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及發(fā)展策略

游思韜

摘要：目前“核心素養(yǎng)”已成為教育熱詞，也是我國課程改革的風(fēng)向標(biāo)。心理核心素養(yǎng)是高校學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)過于注重對于知識方面的講解，導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在課程化傾向嚴(yán)重等問題。教育部和有關(guān)政府部門應(yīng)根據(jù)宏觀政策制訂階段性的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立專職的心理健康教育教師隊(duì)伍，以此來促進(jìn)高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理核心素養(yǎng)；高校學(xué)生；培育

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0070-02

一、概念界定

（一）核心素養(yǎng)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展圍繞“全面發(fā)展的人”來進(jìn)行培養(yǎng)，包括文化基石、參與社會(huì)等幾個(gè)方面，反映在人文底蘊(yùn)等多個(gè)方面的素質(zhì)，具體包括對國家的認(rèn)可、人格是否健全在內(nèi)的18個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)。核心素養(yǎng)是在相應(yīng)的教育階段中，學(xué)生與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的以及其自身發(fā)展應(yīng)具備的重要能力。這是我國教育理念與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，也是當(dāng)前“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”問題的答案。

（二）心理核心素養(yǎng)

2012年，《高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》頒布（下文簡稱《綱要》），其中針對心理健康教育提出了重要目標(biāo)及核心內(nèi)容，但并未對心理健康核心素養(yǎng)進(jìn)行明確界定。學(xué)者申喆把高校心理層面的核心素養(yǎng)定義為：“其目標(biāo)是使高校學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，針對高校學(xué)生每個(gè)發(fā)展階段的心理教育來強(qiáng)化他們的心理能量，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極的態(tài)度同時(shí)為之后的心理發(fā)展給予不間斷幫助的動(dòng)態(tài)類體系。從心理學(xué)這門學(xué)科的教育價(jià)值觀角度看，其核心素質(zhì)應(yīng)包括心理相關(guān)的實(shí)力、品質(zhì)等多個(gè)方面”。對于心理核心素質(zhì)的培養(yǎng)來說，則是借助其關(guān)鍵能力來達(dá)成目標(biāo)的，心理關(guān)鍵能力包括心理的調(diào)試力、心理的發(fā)展力以及心理的自助力等[1]。

二、核心素養(yǎng)在高校教育中的基礎(chǔ)性保障作用

第一，為高校課程的內(nèi)容提供了重要參考。在此教育觀念下，挑選并明確課程的內(nèi)容，從此前的以學(xué)科知識為中心，轉(zhuǎn)變成以學(xué)科知識及核心素質(zhì)為中心。對于課程內(nèi)容來說，此種轉(zhuǎn)變將會(huì)對高校學(xué)生產(chǎn)生更大的價(jià)值。

第二，核心素養(yǎng)能引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)。核心素養(yǎng)是一種宏觀的教育理念，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，其次需要教師在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到具體的學(xué)科課程中。而在目前基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程中，核心素養(yǎng)無疑是一個(gè)“風(fēng)向標(biāo)”，需要將核心素養(yǎng)這一教育理念融入各學(xué)科之中，形成對應(yīng)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，再通過教師的課堂教學(xué)，最終達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

三、高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)培育中的問題

（一）課程化傾向

課程化傾向是指把心理健康教育課程當(dāng)作學(xué)校心理健康教育的唯一途徑，只采用一種方法，而忽視其他途徑和方法。如今我國高校學(xué)生的心理健康課程因地域的差異產(chǎn)生了很大區(qū)別。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和教育理念先進(jìn)的地方，心理健康教育課程的開展會(huì)采用多種形式，除了傳統(tǒng)的講授以外，還會(huì)采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)、沙盤以及學(xué)科滲透等形式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和核心素養(yǎng)培育的目的。在經(jīng)濟(jì)較為落后的地方，心理健康教育普及水平較低、教學(xué)方式單一。老師單純以講解課本知識的方式展開教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生背誦相關(guān)知識點(diǎn)，最后以考試形式進(jìn)行評價(jià)。這種方式不但對高校學(xué)生的心理健康教育不利，還會(huì)加重其課業(yè)壓力。心理健康教育不止單純的知識傳授，還包括個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和學(xué)科滲透等方式。《綱要》中提出了關(guān)于高校學(xué)生心理教育的實(shí)施應(yīng)遵循包括堅(jiān)持兼顧科學(xué)性、實(shí)效性，堅(jiān)持兼顧防范和干涉等在內(nèi)的四大基礎(chǔ)原則[3]。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)及人文關(guān)懷，并依據(jù)被教導(dǎo)者的生理以及心理發(fā)展特征做好每個(gè)年齡段學(xué)生的心理培育工作，使用相關(guān)的理論知識以及技能、辦法，有效培養(yǎng)高校學(xué)生的心理素養(yǎng)，使其身心發(fā)展更加和諧、全面。

（二）醫(yī)學(xué)化傾向

根據(jù)學(xué)者葉一舵在《心理健康標(biāo)準(zhǔn)及其研究的再認(rèn)識》中對于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定，其中包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)等。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念，部分學(xué)校將心理健康教育視為心理疾病進(jìn)行治療。很多學(xué)校的心理健康教育課程落實(shí)不到位，甚至認(rèn)為只有心理出現(xiàn)問題的學(xué)生才有必要進(jìn)行輔導(dǎo)或治療，因此會(huì)出現(xiàn)用診斷病人的方法來診斷學(xué)生的情況，還存在使用不恰當(dāng)?shù)姆绞浇W(xué)生心理健康檔案的現(xiàn)象，有違學(xué)校心理健康教育的初衷。這樣不僅無法達(dá)到培育高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的目的，而且無形中可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力。

（三）高校心理健康教育體制不夠完善

目前，高校心理健康教育的教材大都根據(jù)《綱要》和本地實(shí)際情況來選擇，缺乏對教材的整合，很難形成完備的體系。其次，各地的師資水平參差不齊，部分地方的高校有心理健康教育的專職教師，而有的地方則是讓政教處老師或德育老師兼任。再次，高校心理健康教育沒有統(tǒng)一、完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于全國各地的教材并未統(tǒng)一，因此缺乏針對該學(xué)科的統(tǒng)一且完善的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對上述問題，需要在國家政策層面不斷完善和改進(jìn)學(xué)校心理健康教育體制，才能更好地培育高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)。

四、高校心理核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變單一授課模式，建立全面的心理核心素養(yǎng)培育方式

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式及教材已經(jīng)不能完全滿足心理核心素養(yǎng)培育的需要。在這一教育觀念之下，老師授課的觀念也應(yīng)從以知識為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，不能一味地由教師講授，向?qū)W生灌輸書本上的基礎(chǔ)知識，而是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與并獲得活動(dòng)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的課程目標(biāo)和培育高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的目的。針對高校學(xué)生的心理健康教育，不僅應(yīng)設(shè)立心理健康教育課，還應(yīng)采用一對一咨詢及輔導(dǎo)、學(xué)科滲入等多種方法。對于一對一咨詢及輔導(dǎo)這一方法來說，教師應(yīng)對學(xué)生的心理困擾或心理問題給予直接指導(dǎo)。與一對一輔導(dǎo)相比，團(tuán)體形式的心理輔導(dǎo)能夠獲得更好的效果，所適用的范圍也更廣泛，尤其是針對高校學(xué)生這一群體，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式會(huì)更高效。最后，高校應(yīng)將心理健康方面的教育融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，潛移默化地促使學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，最終達(dá)到培育高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，健全教師隊(duì)伍

學(xué)校教育是目前心理健康教育的主要方式，而心理健康教育與其他學(xué)科課程的教育有所不同，其重點(diǎn)在于對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)以及解決其成長中出現(xiàn)的心理問題。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與各種形式的教學(xué)活動(dòng)，通過參與活動(dòng)獲得切身體驗(yàn)，最終形成良好的心理品質(zhì)和心理核心素養(yǎng)。心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開教師這一重要角色，因此，健全心理健康教育專職教師隊(duì)伍是培育高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)我國高校心理健康教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（三）完善高校心理健康教育體制

目前，高校心理健康教育雖然有明確的政策文件，但缺乏具體的可操作方案和明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了保證學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量，有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際情況，建立一套科學(xué)、完善的評價(jià)體系。教育部應(yīng)與各級政府部門溝通協(xié)調(diào)，制訂必要的、符合本地區(qū)實(shí)際的階段性發(fā)展規(guī)劃及其具體落實(shí)的措施[4]。學(xué)校要重視心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)立和機(jī)制建設(shè)，建立科學(xué)的組織管理機(jī)制和工作運(yùn)行機(jī)制，明確職責(zé)分工，重視師資培養(yǎng)[5]。要使高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處并切實(shí)有效地推進(jìn)，必須依托一套完善、健全及科學(xué)的教育教學(xué)體制，以此來指導(dǎo)心理健康教育課程的實(shí)施，促進(jìn)高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的培育。

（四）學(xué)校教育和家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合

高校學(xué)生在成長過程中會(huì)受到學(xué)校、家庭及社會(huì)等多方面的影響。學(xué)校教育是最主要的方式，但其他方式也不容忽視。家庭和社會(huì)在高校學(xué)生成長過程中發(fā)揮的作用是潛移默化的，為了更好地培育高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活、成長環(huán)境出發(fā)，探索形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教育生態(tài)環(huán)境，將這三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自的作用，使高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的培育有的放矢，從而促進(jìn)高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的形成。

五、結(jié)語

高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的培育在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)中扮演著重要角色。高校學(xué)生心理健康教育的實(shí)施和心理核心素養(yǎng)的培育，目前還面臨著諸多問題和困境，因此需要各級政府部門正確地規(guī)范和引導(dǎo)，再由各級各類學(xué)校積極配合和實(shí)施，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，家庭和社會(huì)應(yīng)共同參與，為高校學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，才能培養(yǎng)高校學(xué)生良好的心理品質(zhì)，推進(jìn)我國高校心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)高校學(xué)生心理核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：鄒經(jīng)宇，香港中文大學(xué)兼香港城市大學(xué)教授）（責(zé)任編輯：胡甜甜）