“雙一流”建設背景下中醫藥院校化學類“以學生為中心”教學模式研究

楊晶 汲麗麗 董雪蓮

摘要：“雙一流”建設背景下，化學類課程對高等中醫藥院校中藥學類、醫學類專業學生來說，是重要的專業基礎課程，其學習會影響后續專業課的學習，進而影響人才培養的質量效果，即化學類課程的教學效果。為提高該類課程的教學質量，相關院校可實行“以學生為中心”的新型教學模式。該教學模式優化并改進課堂的授課形式，教學過程不再以教師為主體，而需要學生積極參與到教學過程中，通過師生共同合作的方式來實現教學的全過程。“以學生為中心”的教學模式突出了學生的中心地位，培養了學生的自學能力，激發了學生的學習熱情以及運用知識的能力。實踐證實，采取這些方法后，化學類課程取得了較好的教學效果。

關鍵詞：“雙一流”建設；化學；網絡教學平臺；“以學生為中心”

中圖分類號：064；G42文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0083-02

基金項目院2020年度吉林省高等教學學會項目“5G時代下，中醫藥院校物理化學混合式教學模式的研究”（項目編號：JGJX2020D149）研究成果之一。

2015年11月5日，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，加快建成一批世界一流大學和一流學科，明確地提出了“雙一流”大學建設的任務要求。黨的十九大報告提出，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”，又進一步明確了新時代中國高等教育改革發展的方向[1]。為此，各高校紛紛進行改革，高等中醫藥院校在“雙一流”建設進程中，在專業結構、課程體系、教學內容、教學環節和教學手段等方面均進行了優化，然而當前，以“教師為中心”的教學理念還比較普遍，“以學生為中心”的理念并沒有真正融入教學過程中。1952年，美國心理學家卡爾·羅杰斯首次提出了“以學生為中心”的教育理念[2]，這也是高等教育專業認證所遵循的基本理念之一[3]。本文采用“以學生為中心”的自主學習模式，探索將傳統的課堂講授轉變為師生雙向互動的課堂教學方法，課下讓學生以個體或小組合作的形式，通過網絡教學平臺自主學習。

一、化學類課程的作用與地位

醫學和中藥學各專業本科及研究生層次的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等化學類課程是相關專業的基礎課，這些課程為中藥化學、生物化學、生理學、天然藥物化學、化工原理和藥劑學等后續課程的學習打下堅實的基礎。化學推動了現代醫學和中藥學的發展；化學邏輯思維的培養為后續課程的學習提供了理性構架；化學類學習方法的掌握為后續課程的學習模式搭建了框架；化學類實驗操作的訓練有助于后續綜合性實驗的設計與實踐。化學類課程目標和專業培養目標是一致的，化學各章節的知識是中藥學類專業課程的重要基礎，教師需遵循“夯實基礎，注重應用，培養能力”的課程定位原則，加強化學基礎知識的教學，注重理論與實際之間的聯系，著重培養學生的動手能力、創新能力以及實踐應用能力，讓學生體會到學以致用的樂趣，為培養具有創新和科研能力的高素質中藥學人才提供強有力的保障。而且，化學類課程為研究生開展深入研究提供了理論、方法和技術。所以，對于醫藥院校來說，化學類課程影響后續課程的學習以及科學研究的開展，具有舉足輕重的作用[4]。因此，教師必須重視化學課程教學改革及實踐，在傳授知識的同時，注重對學生學習興趣、學習能力的培養，提高化學課程教學覆蓋度，改革教學方法和教學模式[5]。

二、中醫藥院校化學類教學模式的改革

中醫藥院校化學類教學目標是使學生掌握與中藥學、醫學有關的化學基本概念、基本理論及基本方法等，很明顯，傳統的教學模式已無法滿足學生的要求，亟須進行教學改革。在當前的“雙一流”建設背景下，以往的“老師在上面講課，學生在下面聽講”的方式已經不能滿足現在學生學習的需求和社對專業人才培養的要求，因此，需轉變教學發展中心，改變教學模式，實施“以學生為中心”的自主學習模式。“以學生為中心”的教學模式不能只思考教師應該如何“教”，更要探究學生該如何更高效地學，如此一來，教學相長，才能充分發揮出學生在教學過程中的主體作用，激發學生的學習熱情與潛能，構建引導學生自我管理、主動學習的教學模式[6-7]。

三、“以學生為中心”自主學習模式的實施

（一）“以學生為中心”自主學習模式的意義

大學課堂不僅是傳授知識的場所，而且還是知識、觀點交流與碰撞的園地，中醫藥院校化學類課程采用“以學生為中心”的自主學習模式，能在傳授專業知識的同時，強化學生的理解能力、觀察能力、創新能力、學習能力、溝通能力和實踐動手能力。該教學模式通過成立課程學習小組，可以讓學生形成自己的學習團隊，增強團隊意識，并在小組討論中學會互相幫助、互相借鑒，共同完成工作任務，以鍛煉學生的獨立操作技能，增強學生的團隊合作意識，充分發揮學生學習的自主性，激發學生的學習創新意識。發展“以學生為中心”的教學方式，有利于實施創新型教學，使學生更好地適應社會發展，使學業與就業實現無縫對接，最終實現教書育人的效果和目標，為深化本科教育教學綜合改革提供理論支持與實踐經驗。

（二）“以學生為中心”自主學習模式的構建

要構建“以學生為中心”的自主學習模式，需要教師深入全面地掌握化學學科的知識內容，并對教學過程中的各個環節加以精心設計。根據教學內容和大綱要求，課堂講授環節要構思好以“講”為主和以師生討論為主的內容和環節。另一方面，要實施“以學生為中心”的自主學習模式，教師應搭建網絡教學平臺，并將相關課程教學資料上傳到網絡平臺，如課程標準、課程學習、單元設計、教材、基礎資源、課程整體設計、教學日歷、在線測試、教學課件、教學方案、試題庫等，在平臺上建立班級，并添加學生信息，這樣學生就可以看到并充分利用所有資源，進行自主學習。化學類課程網絡教學平臺分成視頻、測驗、實驗虛擬仿真模擬、討論和作業等不同模塊，學生可根據自身情況合理安排觀看視頻，進行在線測試等不同形式的學習，遇到問題可隨時在留言區留言，教師會對學生遇到的問題進行及時反饋，并根據學生遇到的疑點和難點調整授課內容，這種多維度、多方向的訓練可激發學生的獵奇心，激起學生學習和研究的熱情，并充分發揮學生的主觀能動性。

（三）“以學生為中心”的合作學習模式的實施

“以學生為中心”的學習模式不僅包括單人學習，還包括小組學習，單人在網絡平臺學習可根據個人時間進行學習；在小組學習中，教師可根據教學內容設定適于集體討論解決的問題，將教學內容設計成一個課題或者一個任務，讓學生進行分組，以團隊合作的形式討論完成任務。在小組合作學習中，教師應明確組員分工，制定評分標準，形成組內合作、組間競爭學習氛圍，促進學生之間的溝通與交流，鍛煉學生的團隊合作意識。

四、“以學生為中心”自主學習模式的效果評價

“以學生為中心”的自主學習模式實行全面考核，為使成績評定更加合理，不再把卷面成績作為唯一考核指標，而加入了更多能反映學生自主學習和學習成效的評價形式。學生在小組討論或自主練習的過程中，教師在巡場查看時，要及時糾正學生的問題；學生在討論或練習結束以后，教師應加以總結，講解知識技能要點，并突出教學的難點及重點；教師講解以后，再由學生進行小組討論，分組實施工作任務，在此過程中，教師根據每個學生的自主學習情況進行評價并打分。另外，教師可根據網絡平臺上每個學生的在線學習狀況、各種測試結果、討論參與程度，做好學生學習效果評價，結合學生期中、期末考試成績以及學生在實驗課中的表現綜合評分。

五、結語

“以學生為中心”的自主學習模式重新定位了師生角色，始終秉承教學相長、以學生為中心的原則。在這一模式中，學生在教師的監督、引導下，真正成為學習的主人，課堂上主動參與教學，課堂下通過網絡學習平臺學習，能夠掌握正確的學習方法和策略，學到專業知識和專業技能。教師作為學生學習的引導者和促進者，要為學生創造良好的學習條件，采用靈活多樣的教學手段及方法，使更多的學生愿意參與到教學中來，不斷提高學生的學習積極性與創造性。

參考文獻：

[1]王嵐，王皓，張鳳.“雙一流”建設背景下地方高校學科建設研究[J].石家莊職業技術學院學報，2019，31（01）：63-66.

[2]鄔瑞光.“以學生為中心”的中藥學專業物理化學課程教改實踐[J].創新教育，2017（29）：221-222.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22.

[4]張浩波，施小寧，陳暉.高等中醫藥院校化學教學困局及改革對策[J].醫學教育研究與實踐，2017，25（01）：117-119.

[5]王雅潔，李德慧，吳勇，等.高等中醫藥院校《物理化學》網絡教學平臺的建設與實踐[J].廣州化學，2018，43（01）：1-4.

[6]張琳.“以學生為中心”有效教學模式探索與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（02）：37-40.

[7]張明波，李莉，欒澤柱，等.中醫藥院校物理化學教學改革與探索[J].廣州化工，2014，42（12）：247-248.

（責任編輯：鄒宇銘）