新工科背景下地方工科院校學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略研究

王甫麗 王克

摘要：為應(yīng)對工業(yè)4.0時代對工科人才的新要求，教育部于2017年提出積極推進新工科建設(shè)。新工科背景下的教育要服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，滿足當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、面向未來發(fā)展需求。面對新工科背景下的教育教學(xué)，教育者與受教育者都要進行一番新的思考。各地方工科院校在新工科背景下，對院校的相關(guān)課程進行完善和創(chuàng)新，旨在以新工科為指引方向，培育更能滿足當(dāng)下社會發(fā)展需要的新型人才。本文通過對各地方工科院校的教育教學(xué)策略進行改革與創(chuàng)新的研究分析，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新工科背景；地方工科院校；核心素養(yǎng)研究

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0106-02

基金項目院河北建筑工程學(xué)院教育教學(xué)研究項目“新工科背景下工科院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)探索”（項目編號：2018JY0007）。

如今，隨著社會進步，工科院校的教育教學(xué)走出了CBE時代，步入了OBE模式。OBE教育理念和模式[1]，以畢業(yè)生在畢業(yè)5年之內(nèi)達到的預(yù)期能力為培養(yǎng)目標(biāo)，從工程知識和倫理、發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計解決方案、團隊協(xié)作、項目管理和終身學(xué)習(xí)等12方面評價工科學(xué)生素養(yǎng)，使其具備解決復(fù)雜工程問題的能力。2013年德國正式提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，應(yīng)對工業(yè)4.0時代對工科人才的新要求，教育部于2017年提出積極推進新工科建設(shè)[2]。在新工科背景下，各地方工科院校積極行動，深刻研究領(lǐng)會新工科的內(nèi)涵及新形勢工程人才的核心素養(yǎng)，重新構(gòu)建課程體系、培養(yǎng)方式，使地方工科院校畢業(yè)生具備新形勢工程人才核心素養(yǎng)。

一、“新工科”概念的研究分析

提起“工科”一詞，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式過多地強調(diào)具體知識和具體技能的訓(xùn)練。所以，目前許多學(xué)生、家長，甚至部分教育工作者仍然將工科教育淺顯地等同于具體技能的學(xué)習(xí)。隨著時代的飛速發(fā)展，科學(xué)、技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，打破了傳統(tǒng)理念對工程人才素養(yǎng)的認(rèn)知。新工科應(yīng)運而生，促使教育者與被教育者以及其他各群體都進行了深度思考。作為培養(yǎng)工程人才搖籃的工科院校，需要進行徹底改革。首先，學(xué)校管理者、教育教學(xué)實踐者———教師及學(xué)生等相關(guān)人員必須更新觀念，深刻認(rèn)識、領(lǐng)悟新工科的新內(nèi)涵。其次，工科院校應(yīng)打破傳統(tǒng)課程體系，多學(xué)科交叉融合，重新構(gòu)建課程體系，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

清華大學(xué)研究院的林建教授曾表達自己對“新工科”一詞的看法。他認(rèn)為最初的工科是指大家所熟知的工程學(xué)科，而新工科的概念則在其本身的基礎(chǔ)上增添了三個“新”。

（一）第一個“新”：新興

在時代的更替當(dāng)中，越來越多的新興行業(yè)開始顯露頭角，對新興勞動力的需求也大幅度增加。因此，理科等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用漸漸得以延伸，符合社會發(fā)展所需技術(shù)的新科目得以開設(shè)。對于新工科的“新”，首先可以將其理解為新興。

（二）第二個“新”：新生

“新生”一詞主要強調(diào)的就是衍生，是由多種傳統(tǒng)的專業(yè)工科內(nèi)容與其他專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合而共同產(chǎn)生的新生科目、新生技術(shù)。工科與其他專科的相互融合與交流，促進了更多的新生內(nèi)容產(chǎn)生，這些內(nèi)容也為傳統(tǒng)的工科提供了更深層次的內(nèi)涵，填充了更多角度的理解，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供了各類各式的技術(shù)與人才需要。所以，對于新工科的“新”，可以將其理解為新生。

（三）第三個“新”：新型

新型的這一層面主要是基于工科本身的專業(yè)，在其本身的內(nèi)容上融入時代的新內(nèi)核，對最為傳統(tǒng)的工科專業(yè)內(nèi)容進行改造和升級。例如，近些年來發(fā)展勢頭很旺的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，都對最傳統(tǒng)的工科產(chǎn)生了很大的影響，使其在時代的推動下進行轉(zhuǎn)型，成為新工科。所以，對于新工科的“新”，也可以將其理解為新型。

有正確的理念才可能有正確行動，只有真正領(lǐng)悟了新工科的新內(nèi)涵后，地方工科院校才能集思廣益，對傳統(tǒng)的工科教育進行調(diào)整、轉(zhuǎn)型、整合、升級、創(chuàng)新，才有可能完成自己的使命———培養(yǎng)滿足時代需要的創(chuàng)新性工程人才，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。

二、地方工科院校學(xué)生核心素養(yǎng)要求的研究分析

各地方工科院校的學(xué)生需要具備解決復(fù)雜工程問題的綜合能力，需要通過工程認(rèn)證12方面的考量。要提升工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)和能力，必須更新觀念及評教方法，不僅要關(guān)注教師的“教”，而且要更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。高?？赏ㄟ^追蹤畢業(yè)生的素養(yǎng)、社會滿意度以及解決復(fù)雜工程問題，不斷反思并改進創(chuàng)新教育過程和內(nèi)容，使畢業(yè)生能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，滿足當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、面向未來發(fā)展需求，也時刻保證完美人格和高尚品質(zhì)，并緊跟時代的步伐，滿足日益發(fā)展的社會新形勢，持續(xù)堅定地提升自己的核心素養(yǎng)[3]。

（一）保證地方工科院校教育教學(xué)的科學(xué)性

各地方工科院校應(yīng)明確黨的新方針，落實研究大學(xué)生的核心素養(yǎng)教育問題，在各專業(yè)、各環(huán)節(jié)滲透思政教育，教師要時刻踐行“三全育人”，學(xué)生要時刻警醒自己，思考祖國和人民需要什么樣的人、自己要成為什么樣的人。同時，老師還應(yīng)發(fā)掘?qū)W生身上潛在的發(fā)展性，將科學(xué)性的教育思維方式落實到具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于整個大學(xué)階段的教育教學(xué)過程，以極具科學(xué)性的理論依據(jù)引領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的思維方式和實踐能力，使新工科背景下的大學(xué)生教育教學(xué)變得更加具有科學(xué)性[4]。

（二）為地方工科院校的教育教學(xué)注入時代性

社會是不斷發(fā)展的，新工科就是時代發(fā)展的中國化產(chǎn)物。當(dāng)下我國對勞動力的需求已呈現(xiàn)出多樣化、先進化趨勢，在快速發(fā)展的智能型未來，勞動者需要交叉融合多種知識，遵守工程倫理規(guī)范，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的能力。新時代對高校大學(xué)生提出了更高層次的要求。各地方工科院校要注重引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展新內(nèi)容和新手段、新方法，全方位打好學(xué)生思想、知識、技能基礎(chǔ)，使學(xué)生具備與時俱進的素養(yǎng)。為培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，地方工科院校要在教育教學(xué)中注入時代性。

（三）堅持各地方工科院校教育教學(xué)中的民族性

地方工科院校承載著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的責(zé)任，各地方大學(xué)在教育教學(xué)過程中，要始終不忘強調(diào)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生帶著崇高的民族自豪感去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握實踐技術(shù)，提升自我能力[5]。各地方大學(xué)要將我國民族化的、地域化的相關(guān)內(nèi)容引進課程大綱中，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容，將整體的教育教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，從而讓高校教育教學(xué)立足國家基本形態(tài)，從國家國情出發(fā)。為培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，各地方大學(xué)要堅持教育教學(xué)中的民族性。

三、新工科背景下地方工科院校學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略研究分析

新工科的概念在互聯(lián)網(wǎng)的傳播下很快地走進了各高校的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新方案中?；谛鹿た频谋尘?，各地方工科院校為提升學(xué)生核心素養(yǎng)，進行了一系列課程系統(tǒng)的改造與調(diào)整[6]。

應(yīng)深度了解當(dāng)下時代所需，在形成素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上開展新工科課程。隨著時代發(fā)展，各領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容不斷更新。傳統(tǒng)的工科課程難以滿足社會發(fā)展所需，新技術(shù)的出現(xiàn)，對勞動力的要求也越來越高。因此，各地方大學(xué)應(yīng)以本學(xué)校為單位，對新時代所需的技術(shù)進行深度剖析，找到適合自己的新工科專業(yè)內(nèi)容進行研究，并提出相關(guān)專業(yè)的素養(yǎng)核心框架，在拓寬學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的同時，為學(xué)生養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，深度了解當(dāng)下時代所需，在形成素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上開展新工科課程，是在新工科背景下地方工科院校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個很好的策略。

抓住新工科背景下的專業(yè)重點，基于學(xué)生核心素養(yǎng)對課程進行重建。在時代的進步中，必然會產(chǎn)生相應(yīng)的重點與傾向，各地方大學(xué)可以此為出發(fā)點，將自己的教學(xué)重點進行轉(zhuǎn)化，及時修訂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)實現(xiàn)方式，基于核心素養(yǎng)教學(xué)尋找適宜的教育落實辦法。所以，抓住新工科背景下的專業(yè)重點，基于學(xué)生核心素養(yǎng)對課程進行重建。

廣泛吸收各界先進新工科思想與意見，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)進行建設(shè)。與此同時，各地方大學(xué)還要廣泛地征集社會以及學(xué)生的先進思想意見，在進行綜合考慮之后，合理地進行課程與專業(yè)的建設(shè)，確保在工科背景下，地方大學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)能得到有效提升，促使每一位在校大學(xué)生都可以全面發(fā)展。所以，應(yīng)廣泛吸收各界先進新工科思想與意見，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)進行建設(shè)。

四、結(jié)語

新工科背景下，各地方工科院校不斷充實自身的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育教學(xué)模式，形成更加適合當(dāng)下大學(xué)生、新時代的專業(yè)化工科課程，基于學(xué)生核心素養(yǎng)進行教育教學(xué)，也讓越來越多的大學(xué)生可以通過多方助力實現(xiàn)全面發(fā)展，為國家的發(fā)展再添動力。

參考文獻：

[1]陳濤，邵云飛.《華盛頓協(xié)議》：內(nèi)涵闡釋與中國實踐———兼談與“新工科”建設(shè)的實質(zhì)等效性[J].重慶高教研究，2018，6（01）：56-64.

[2]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（01）：1-9.

[3]李瑾，張寧，云霄.新工科背景下工科生自主學(xué)習(xí)力的深度構(gòu)建———以X大學(xué)“現(xiàn)代密碼學(xué)”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂為例[J].高等工程教育研究，2018（05）：77-83.

[4]韓永軍，王莉，田剛，等.新工科背景下地方院?；と瞬藕诵乃仞B(yǎng)研究[J].廣州化工，2019，47（16）：173-175.

[5]胡國寶，戴銳.地方高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)的應(yīng)然定位，實然困境與必然選擇[J].黑龍江高教研究，2019，37（03）：161-165.

[6]盧曉梅，喻雯，梁瑾，等.全球化語境下的新工科人才核心素養(yǎng)研究[J].科教導(dǎo)刊旬刊，2018（05）：15-16+31.

（責(zé)任編輯：莫唯然）