淺談小學語文群文閱讀

舒守蘭 曹凱

摘要：本文以小學語文群文閱讀為研究對象，以群文閱讀的模式展開論述，對群文閱讀的意義和影響進行了分析，最后對群文閱讀給出建議。

一、引言

隨著新課改的不斷推進，語文學科的教學也越來越受到重視，語文學科是學科之源，重中之重，尤其小學階段的語文閱讀學習，更是學生學習語文的基礎。，因此，需要大量文章閱讀來打下基礎，群文閱讀是在中小學語文教學中的一個熱點，也是教師們熱衷的一種閱讀教學實踐。群文閱讀是指在較短的單位時間內，師生圍繞同一個議題，通過多文本（課文）的探索性在教學方式上達成共識。[1]群文閱讀大都選取三到五篇為文章，在一節課或者兩節課內完成，文章之間以相關主題為內在聯系，并且沒有明顯的主次之分。主題可以是相關內容，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式等。群文閱讀作為一種創新型的創新教學模式，不僅符合新課程標準，而且還能夠不斷地提高小學語文的課堂教學效率，激發學生對小學語文的學習積極性，這樣有利于學生的個性化發展。

二、群文閱讀模式

1.根據文章體式的群文閱讀

不同的文章因體式各異而具有不同的話語系統，要運用符合文本體式的相應閱讀方法尋找突破口。小學一年的《畫》和《柳樹醒了》分別是詩詞和散文，一詩詞一散文，使兩篇文本的寫作常規、讀者期待、文本策略等都有所不同。當讀到“春去花還在，人來鳥不驚”時候，很多學生容易直接聯想到春天的景色，竟而聯想到春來了，柳樹醒了。

兩篇文章的共同點在于，寫作主題內容都是春天的美景，兩位作者都有美好的內在世界，他們對現實均有著清醒的認識，并且一虛一實帶。整合閱讀時可以從情感、環境、寫作心情等方面分析兩篇文本的不同之處。綜上所述，無論是哪種文本特質，都蘊含著豐富的情思和鮮明的現實意義。囊括著不同體式文本的群文閱讀課堂要想取得精彩效果，就要求教師在選擇文本時遵循內在規律，確定恰當的議題。在文本解讀過程中，教師要善于打通、貫通、融通文本，選取最富有價值的角度，從細處出發，找到文本與文本之間、文本與生活之間、文本與學生心靈之間的契合點，方能引領學生走向風光無限的閱讀之林。

2.激活課堂對話的群文閱讀

課堂即對話，是師生生命、心智的交往過程。在對話時，教師要做機智的傾聽者和引導者，積極調動課堂氛圍，在學生的主動交流中捕捉教學生成點。教學《臺階》一課時，有這樣的問題：“你讀出了怎樣的父親形象？”學生有的說“父親是卑微的”，有的說“父親是可憐的”，也有的說“父親是偉大的”。筆者抓住這一點，繼續追問：“你贊同哪種看法？”一石激起千層浪，圍繞課文中心的深層次對話就此展開。

筆者順勢將《臺階》與《背影》兩篇文章中的父親形象進行比較。朱自清刻畫父親形象抓住特定背景下父親的背影，李森祥則選取典型的生活畫面將父親無法站立的身體和精神勾勒出來。同是寫父親的文章，朱自清的《背影》歌頌深沉的父愛，是父親飽經滄桑的印記，是慈愛的縮影，浸透了理解、感激和懷念。《臺階》則緊緊圍繞中心線索“臺階”來寫，臺階上留下的不僅是父親從盛而衰的生命足跡，還有父親畢生奮斗的艱難、滿足與幸福。回望留下的有形的臺階，向前看那里是無形的臺階，無形的臺階還是一種優良品格的延續，映射著農民骨子里的謙卑、質樸、勤勞和善良。這樣便較好地開掘了本文的主題，使學生對中國農民的命運有了較為深刻的認識，對農民群體的品性和精神有所感悟，進而喚醒他們關注中國農民、思考農村未來的意識。

3.設計問題，引導學生探究群文閱讀

問題是思維的起點，在小學語文群文閱讀指導中，教師應針對學生思維能力發展的局限，設計思考問題，并鼓勵學生自主提出問題，進而在閱讀中促進學生思維的不斷發展。

如在《燕子》一課的閱讀教學中，教師為學生提供了《松鼠》《小蝦》《翠鳥》等文本，組織學生開展群文閱讀。在群文閱讀指導中，教師首先引導學生回憶《燕子》一文，并要求學生結合文本內容簡要說一說：文中的燕子具有什么特點？文章從哪些方面來突出燕子的靈動？閱讀《松鼠》《小蝦》《翠鳥》，分別說一說作者抓住了松鼠的哪些特點來寫。在完成閱讀后，教師指導學生進行整體閱讀，要求學生從寫作手法的角度說一說，如何才能把動物的特點寫得更加具體生動;同時設計練筆任務，要求學生通過模仿其中一篇文章，對一種小動物進行描寫。通過問題的引導，學生不僅能夠將群文串聯起來，更能夠在對比分析中深入思考作者的寫作手法，并結合閱讀經驗思考語言文字的表達技巧，為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。

三、群文閱讀的作用和影響

1.加強群文閱讀與教材之間的聯系

在小學語文教學中應用群文閱讀的一個主要目的，是促進學生學習的語文知識更加全面。首先，要遵循以教材內容為基礎的原則，以課堂教學的知識點為前提向外延伸。雖然不同風格或類型的課文穿插在各個單元之中，但每個單元課文的主題基本一致。例如《中彩那天》《尊嚴》等課文，教師可以用“寶藏”“財富”“珍奇”等激發詞語為中心開展群文閱讀，以此類與現實相關的話題激發小學生的學習興趣。如小說《金銀島》，包含了不同的人在尋寶過程中和面對寶藏時的不同抉擇，呼應了教材中的課文。其次，教師在應用群文閱讀教學的過程中，不能忽略對課文的闡述與分析。應對課文中的內容詳細地分析，引導學生發現兩者之間存在的聯系，在提高群文閱讀效率的同時，增強學生對課文的理解。

2.培養學生好奇感和閱讀興趣

小學階段是培養學生良好的閱讀習慣的關鍵時期，而良好的習慣以學生的興趣為核心，針對這一點，在應用群文閱讀教學時要以小學生的喜好為主設計教學內容，從而激發其閱讀的欲望。第一，閱讀的內容應符合想象力、探究性、趣味性等特征。第二，賦予學生自由表達的空間，教師應根據學生的學習能力和思維特征來組織群文閱讀活動。第三，文章之間應存在一定的關聯，例如安徒生的童話故事較豐富多樣，而部分故事的主人公之間存在一定的相似之處，教師可利用這類既有趣又有探究性的故事進行對比，加強學生之間的討論，促進其探究意識的提高。

3.增強學生的寫作能力

小學生的想象力直接影響其寫作。學生的作文內容在某種程度上是自身閱讀與經歷的一種轉化，而在群文閱讀教學過程中，學生較容易將積累的閱讀知識逐漸融入寫作中。同時，語文課文作為最便利的群文閱讀材料，學生使用和借鑒也會更加方便。教師可以以一篇課文為中心，讓學生模仿其寫作方式。例如學習《翠鳥》一課，教師可讓學生以課文的模板，選擇自己熟悉或喜歡的鳥類為主題進行描寫，包括常見的雞、鴨、鵝、麻雀、喜鵲和燕子等，或是人們較為熟悉的鸚鵡、孔雀和老鷹等。此外，還可以通過分析《小攝影師》等以人為主的課文，培養學生寫作中針對人物對話的書寫能力。為保證小學生的寫作興趣，首先，應賦予其足夠的自由度，讓他們的性格特征可以在作文中顯現。其次，如果選擇的主題是學生喜歡但了解度不足的，可利用互聯網查找相關知識。

四、結束語

群文閱讀優點很多，但也要科學的合理安排，在群文閱讀教學的時間上，可以以學期或一學年作總體的規劃，在群文閱讀的教學模式上也還能不斷的優化和增加相關群文形式。總之群文閱讀我們既要合理的推廣發展，同時也要不斷的研發和創新。

參考文獻：

[1]羅發森.小學語文“群文閱讀”教學策略探究[J].考試周刊，2021（21）：39-40.

[2]劉朝霞.取舍之間的智慧——關于群文閱讀文本特質的思考[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：79-80.

作者簡介：

舒守蘭，女，瀘縣明德兆雅小學，主要從事小學語文教學;

曹凱，男，瀘州職業技術學院，主要從事數字技術和閱讀推廣。

（1.瀘縣兆雅明德小學;2.瀘州職業技術學院）