信息化背景下數控專業課程學習方式的變革研究

夏云

摘要：在教育信息化2.0教學環境中，多種信息技術與數控專業課程深度融合，課堂教學不再單一、枯燥。智慧教育與智慧課堂遍地開花。在數控車削技術訓練課程教學中應用這種新型的教學手段，能充分體現以學生為主體的“自主、協作、個性”的學習方式，滿足不同學生的學習需求，實現信息化背景下學生學習方式的變革，從而充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生的學習形態也由統一模式轉變為差異化、個性化和精準化模式，學習曲線也呈正增長，有利于學生形成終身學習模式，實現教學過程的有效性。

關鍵詞：信息化；數控課程；學習方式；變革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0113-02

基金項目院本文是揚州市教育科學“十三五”規劃課題“信息化背景下數控專業課程學習方式的變革與創新研究———以‘數控車削技術訓練’為例”（課題編號：G/16/P/203）研究成果。

互聯網時代，人工智能、大數據、云計算等技術在教育領域廣泛應用，傳輸通道、存儲空間、學習平臺為學習型社會的學習方式變革提供了有力的學習環境支撐。教育部教技〔2016〕2號文《教育信息化“十三五”規劃》中第五個主要任務提出“鼓勵學生應用網絡學習空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動，養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣”。教育部教技〔2018〕6號文《教育信息化2.0行動計劃》中提出，“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。”信息時代背景下，在教育方面“將推動信息技術和教學實踐的深度融合作為核心理念，從應用入手切入教學深度融合”[1]；信息技術“將與課堂內外的教與學活動深度融合”[2]。基于此，本研究以數控車削技術訓練課程為例，將信息技術與課程深度融合，探索信息化背景下數控專業課程的學習方式應如何在課內外學習中發生變化。

一、自主化探究、協作化探究、個性化探究的學習方式研究

“學習方式泛指學習者在各種學習情境中采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的一切方法和形式。”[3]簡單來說學習方式包含學習方法和學習形式。本文研究的學習方式主要從自主、協作、個性這三個維度考量，在不同的環境下各維度具有差異性。傳統教學模式的學習方式主要以教材、課堂和教師為中心，教師是教學的主體，學生獨立思考機會少，自主參與到課堂教學中很少，造成傳統教學無法滿足當今社會素質教育的要求。

信息化背景下，自主性探究、協作性探究、個性化探究的學習效果凸顯，真正將學生作為學習的主體，通過多種學習方式讓學生獲得知識和技能，使得學習過程變得開放。

通過對揚州高等職業技術學校數控專業班級試點研究，發現在數控車削技術訓練學習空間中，師生具有互助學習、動態交流、密切協作等特點，教師更加關注學生的學習動向和需求，引導學生學會加工與處理信息，幫助學生建構知識體系并形成創新性思維能力等，從而總結出“自主化探究、協作化探究、個性化探究的學習方式”。對比傳統學習方式，在信息化背景下學習方式有如下特點。

（一）學習平臺多樣化

當信息技術與課程深度融合后，逐漸搭建了多樣化學習的平臺，實現了傳統學習和信息化學習優勢互補，即課外的線上學習和課內線上線下學習混合互輔。教師根據學情校情科學合理篩取課程知識點，制作系列化微課、導學案、作業等資源，并在泛雅平臺上搭建課程學習空間，學生在手機學習通等APP中可以收到老師推送的學習任務、輔助資料、作業等，并在學習空間內完成自主復習預習、遞交作業、協作交流反饋，還能根據自己的學習需求拓展知識和技能。信息化資源的開放共享，學習空間的智慧便捷，促成了單一學習方式向自主化探究、協作化探究、個性化探究多樣化學習方式的轉變。

（二）突出協作性

協作化探究學習貫穿整個學習過程，包括課前、課中和課后。協作化探究學習常以小組為學習共同體，組員進行組內或組間的線上線下討論交流，借助信息技術或者數字資源對學習問題展開探究；教師對于學生反饋的疑難問題進行適時的、精準的指導。處于協作性的信息化環境中，學生的思維能力能夠得到提高，自我認知能夠得到完善與發展，團隊意識及信息素養能夠得到鍛煉。

（三）重視主動性

自主化探究、協作化探究、個性化探究的學習方式，鼓勵學生通過課程學習空間、網絡等信息化手段自主探索知識，允許學生自由制定學習目標、自主選擇學習內容，并參與評價自己和他人的學習活動，增強了學習者的主體意識。自主化探究、協作化探究、個性化探究的學習方式下，逐漸讓學習成為一種精神需要，而不是一種外在的壓力，這樣學生才能夠逐漸形成自主學習意識與學習興趣，并更加積極、主動地展開自主學習。

二、應用與研究———以連接軸的工序卡制定為例

（一）課前學習

依托信息化課程學習空間的輔助，實現了學生課前學習成效的監控，更豐富了學生課外學習的方式。課前教師通過課程學習空間向學生推送學習任務，在連接軸加工微課學習中激發學生學習的興趣和動力，并請學生線上自主嘗試制定工序卡，鼓勵學生線上相互交流，協作學習。在自主學習過程中將泛化的學習內容深化，將其轉變成明確的信息要求傳遞給教師。教師依據學生初步制定的工序卡查找問題，以學定教，精準確定教學重難點。

課前學生通過信息化資源獲取到了新課內容，并通過自主、協作的方式完成預習任務，自主查找新課的學習難點，學生便會帶著問題和目標進入課堂，課堂的學習效率也隨之提高。課前學習，其實是通過信息化技術提高學習內容精準性的過程，也是將復雜抽象的問題簡易化的過程。

（二）課中探究

在信息化背景下，學生的學習方式雖然發生了很大改變，但這些改變都與信息技術有著密不可分的聯系。借助虛擬仿真平臺，學生可以在仿真實訓室完成工序卡制定的學習。教師通過反饋了解學生課前學習情況，以連接軸產品的微課來創設情境，讓學生帶著競爭意識全面投入正式的課內學習中。教師必須立足引導者的身份，組織學生在“行走的工序卡”中先后開展課內學習任務的探索“①零件圖分析→②方案初制定→③毛坯裝夾→④刀具選用→⑤切削用量確定→⑥完善工序卡”。

通過仿真將抽象轉為直觀，為學生提供了樂學、愛學、想學的學習情境。在信息技術的輔助下，每個學生都能將自己的學習成果展現給他人，不再是“兩頭亮、中間沉”。同時多樣化的學習方式也能自如切換，目的就是學會知識、掌握技能。

（三）課后拓展

傳統的教學模式課后布置書面作業形式單一，分層不明顯，教師不能及時獲取學生的知識掌握情況，也無法根據學生需求提供個性化的學習內容，特別是實操性強的知識。而在信息化背景下，學生的課后學習方式多元化發展，如可以借助學習空間內的微課重溫課堂所學，無需教師反復講解；也可以拓展新技術新方法，學習感興趣的微課來拓寬視野。同時學生通過學習通完成老師布置的分層作業，教師不僅批閱方便，學生也能及時收到老師的評分和評語。老師根據學習空間內學生的作業完成質量，能科學動態的調整對學生的認知，信息化大數據給老師的評價提供了客觀依據。

需要指出的是，在專業課學習中，自主化探究、協作化探究、個性化探究的學習方式并不是單獨使用的，而是相輔相成的，在整個專業課學習中要根據實際需求自由靈活運用。

“在教育教學活動全過程中，教師都要秉持‘通過知識獲得教育’的理念而不是‘為了知識的教育’”[4]。在教師和學生之間，正實現“教”向“學”的轉變，“知識”到“能力”的轉化。通過學習方式的變革，當學生完成學習任務時，既實現知識的增長，更學會如何將知識轉化為自身能力與素養。

三、結語

本文抽取數控車削技術訓練中連接軸工序卡制定教學為具體案例，研究教育信息化2.0時代下學習方式的變革。信息技術與課程的整合，能實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、協作、個性”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革[5]。信息化學習改變了學習者學習的時空觀念，信息化學習資源的開放共享，使學習不再局限于學校中，只通過一段時間的集中學習，并不能獲得滿足終生發展的知識和技能，學生將從一次性教育向終身學習轉變。

參考文獻：

[1]史貝貝，王帆，祁晨詩.教育信息化2.0時代的教學結構變革[J].中國教育信息化，2018（11）：6.

[2]任友群，馮仰存，鄭旭東.融合創新，智能引領，迎接教育信息化新時代[J].中國電化教育，2018（01）：10.

[3]龐維國.論學習方式[J].課程·教材·教法，2010（05）：13-19.

[4]李新翠.核心素養落地的關鍵在教師轉變教學方式[J].中國德育，2016（24）：6.

[5]何克抗.如何實現信息技術與學科教學的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）：88-92.

（責任編輯：莫唯然）