做專業(yè)閱讀引領(lǐng)者,育終身悅讀善思人

黃麗芳

【摘? ? 要】從小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的整體角度看，有關(guān)閱讀的內(nèi)容是非常豐富多彩的，其中最具有鮮明特色的就是每?jī)?cè)教材中都有的“快樂(lè)讀書吧”這一欄目，這個(gè)欄目構(gòu)建了一個(gè)以精讀、略讀、整本書閱讀為一體的“三位一體”式的閱讀體系。在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，教師要注意充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀引領(lǐng);悅讀善思;快樂(lè)讀書

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0155-02

Be a Professional Reading Leader and Cultivate a Lifelong Reading and Thinking Person

—Taking “Happy Reading” Whole-Book Reading as an Example

（No.1 Primary Elementary School， Xiapu County， Ningde City， Fujian Province， China） HUANG Lifang

【Abstract】From the overall point of view of the ministry edition of the primary school Chinese textbooks， the content about reading is very rich and colorful. The most distinctive feature is the "Happy Reading" column in each textbook. This column constitutes a A "Tri-in-One" reading system integrating intensive reading， skimming， and whole book reading. In the guidance of this link， teachers should pay attention to fully stimulate students' interest in reading and improve students' reading awareness. While cultivating students' correct reading habits， teachers should improve their reading ability.

【Keywords】 Reading lead; Reading and thinking; Happy reading

“快樂(lè)讀書吧”是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材一個(gè)全新的欄目，也是統(tǒng)編版教材實(shí)現(xiàn)“課外閱讀納入課程體系”的一個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在有關(guān)閱讀教學(xué)方面的建議中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，并通過(guò)多種手段和方法為學(xué)生擴(kuò)大實(shí)際的閱讀面，在增加學(xué)生的整體閱讀數(shù)量的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的整體閱讀品味。在實(shí)際教學(xué)中要提倡學(xué)生盡量減少做練習(xí)題的時(shí)間，多讀一些好書，多讀一些整本的書。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生利用多種新媒體的閱讀內(nèi)容，并鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生如何自主地選擇優(yōu)秀的閱讀材料，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀指導(dǎo)，并利用課余時(shí)間為學(xué)生開展形式多樣的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自身多項(xiàng)能力和與同學(xué)們交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生打造每個(gè)人人都熱愛閱讀的整體學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的“快樂(lè)讀書吧”這一欄目的設(shè)計(jì)，就是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中與閱讀相關(guān)要求的實(shí)際落實(shí)方式。

一、鏈接背景資源，落實(shí)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

（一）立足單元教材，做好導(dǎo)讀儲(chǔ)備

在統(tǒng)編版教材的相關(guān)人文主題和語(yǔ)文要素二者兼有的實(shí)際內(nèi)容的編排下，“快樂(lè)讀書吧”在實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排和教材中每個(gè)單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與基本教學(xué)要素等之間的關(guān)系都是非常緊密的，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要重視每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的有效轉(zhuǎn)化，并為“快樂(lè)讀書吧”中的閱讀要求積累知識(shí)儲(chǔ)備。

例如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，這一單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容都是耳熟能詳?shù)亩唐≌f(shuō)，這些短篇幅小說(shuō)包含的語(yǔ)文要素是：首先學(xué)生要通過(guò)對(duì)這些小說(shuō)的閱讀和學(xué)習(xí)，關(guān)注小說(shuō)所體現(xiàn)的情感和環(huán)境，并重點(diǎn)感受小說(shuō)中人物形象的描述方式;其次充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)編與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事。在了解了這些語(yǔ)文基本要素以后，教師就要以這些要素為基礎(chǔ)，以自己教學(xué)內(nèi)容為主要載體，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境描寫和人物描寫等角度來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在基本的實(shí)踐和感悟過(guò)程中較好地掌握閱讀此類小說(shuō)的基本方法。

（二）拓展課外資源，拉近生本距離

“快樂(lè)讀書吧”這一欄目推薦的許多書籍都是非常經(jīng)典的作品，但許多書籍在表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容上都和小學(xué)生的實(shí)際生活有著比較大的差距，這個(gè)方面給學(xué)生的閱讀和理解造成了比較大的障礙。因此，教師要意識(shí)到這樣的差異，并為學(xué)生縮小書籍和自己生活之間的差距，為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充一些有效的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

比如在高爾基寫的《童年》一書中，主人公的生活背景是現(xiàn)代小學(xué)生所不能理解、也無(wú)法想象的，這時(shí)，教師就要為學(xué)生找到和書中所描寫時(shí)代相關(guān)的資料，為學(xué)生普及有關(guān)《童年》一書中主人公一家的生活背景資料、國(guó)家變化情況、民族的信仰等。學(xué)生在了解了這些基本情況后，就能和作者產(chǎn)生共情，可以快速地走進(jìn)書本中所描繪的世界、走進(jìn)主人公、走進(jìn)作者。

（三）借力引子范本教學(xué)，撬動(dòng)“班級(jí)共讀”

教師在實(shí)際教學(xué)中要利用教材中的相關(guān)文章、作者或者某一單元的主體，利用引子范本教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)讀相關(guān)文章，這也是“快樂(lè)讀書吧”在教學(xué)中的一般要求與重點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以采取以下兩種形式進(jìn)行。

首先，利用以一篇引出一本的方式。教材中的許多文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，因此教師要利用學(xué)習(xí)此作者一篇文章的機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦整本書，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行此作者其他文章的共同閱讀。例如，在四年級(jí)上冊(cè)的“中國(guó)古代神話”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用其中一篇文章來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)此系列其他文章的閱讀，并將其中的某一個(gè)故事放到整本書中進(jìn)行理解。

其次，用一類引出一本的形式。語(yǔ)文教材中有許多文章都和“快樂(lè)讀書吧”中的內(nèi)容重疊，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生推薦同類書籍的補(bǔ)讀。例如在學(xué)習(xí)《十萬(wàn)個(gè)為什么》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生閱讀與此類書籍相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的文章來(lái)深入了解自然界的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)全班級(jí)共讀的閱讀氛圍和閱讀形式逐漸形成。

二、搭建研討平臺(tái)，強(qiáng)化閱讀縱向推進(jìn)

在為學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)課外閱讀中，教師不能只為學(xué)生安排需要閱讀的書籍內(nèi)容，還要為學(xué)生搭建交流思想和閱讀感想的研討平臺(tái)，并在學(xué)生的探討中找到最適合學(xué)生的閱讀方法，以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)程向更深層次發(fā)展。在此，我們還是以《童年》這一內(nèi)容為主，研討學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生設(shè)定了什么樣的交流與探討的主題。

（一）以人物為抓手開展實(shí)踐探究

閱讀《童年》這類小說(shuō)的核心任務(wù)就是要通過(guò)作者對(duì)小說(shuō)中一些比較特殊的情境、背景及人物的整體描述來(lái)理解小說(shuō)主要想表達(dá)的情感，這也說(shuō)明了閱讀小說(shuō)這類文學(xué)作品是不能脫離小說(shuō)中的人物形象的。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以自主地借助小說(shuō)中的相關(guān)情境找尋和把握人物的特征了。基于此，教師要以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行深入的解讀和研究，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。而對(duì)于相關(guān)人物的實(shí)際感知，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中更多的細(xì)節(jié)，從而充分鍛煉學(xué)生的認(rèn)知思維和能力，以促使學(xué)生更深入地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀。

（二）以情節(jié)為紐帶開展實(shí)踐研究

在閱讀材料中，故事的情節(jié)發(fā)展和變化不僅是學(xué)生理解閱讀材料的基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的紐帶。例如，高爾基所寫的《童年》這本小說(shuō)，其中的敘事方式是比較特殊的，小說(shuō)通篇都是以“我”這一口吻表達(dá)，通過(guò)“我”表達(dá)“我”身邊發(fā)生的諸多事情和“我”對(duì)諸多人物的看法。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到此篇小說(shuō)的閱讀順序，從閱讀順序中列出小說(shuō)中人物關(guān)系圖，找到各個(gè)人物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生換一個(gè)角度觀察小說(shuō)中的相關(guān)人和事，并試著從小說(shuō)中其他人物的角度來(lái)觀察整篇小說(shuō)的故事情節(jié)和發(fā)展變化。小說(shuō)在情節(jié)的發(fā)展方面，并不是依賴于作者的隨意設(shè)計(jì)，而是與小說(shuō)中的人物是有關(guān)聯(lián)的，更和小說(shuō)所處的時(shí)代背景和社會(huì)背景有非常大的關(guān)系。教師只有讓學(xué)生找出小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的變化，學(xué)生才能切實(shí)地感受小說(shuō)中真情實(shí)感。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成不能僅僅依靠日常的語(yǔ)文教學(xué)，還需要借助小學(xué)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書吧”這一欄目來(lái)切實(shí)地落實(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，還要利用好課堂教學(xué)的整合能力和融合能力。教師在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，要增加學(xué)生的整體閱讀量，進(jìn)而高效地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升。

注：本文為福建省寧德市小學(xué)幼兒園前瞻性教學(xué)研究2020年度課題“快樂(lè)讀書吧”整本書閱讀的范本研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：NJYXY2020-55）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪茹茹.“快樂(lè)讀書吧”，開啟小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀之門[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）.

[2]汪潮.“快樂(lè)讀書吧”的學(xué)理分析與教學(xué)建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（33）.

（責(zé)編? 侯? 芳）