培養(yǎng)幼兒移情能力的有效策略

曾惠玲

【摘? ? 要】移情是對他人情緒情感狀態(tài)的識別和感受，同時移情是親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。幼兒園教師應(yīng)與幼兒建立安全的依戀關(guān)系，提供有秩序的環(huán)境，鼓勵幼兒換位思考，學(xué)會分享，提高幼兒的移情能力。同時，幼兒園教師也應(yīng)該以身作則，言傳身教，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。

【關(guān)鍵詞】移情;依戀;榜樣;正面教育

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0165-02

Effective Strategies for Cultivating Children's Empathy Ability

（Qinghua Kindergarten， Qingyang Street， Hushanyuan， Jinjiang City， Fujian Province China）ZENG Huiling

【Abstract】Empathy is the recognition and feeling of the emotional and emotional state of others， and empathy is the basis of pro-social behavior. Kindergarten teachers should establish a safe attachment relationship with young children， provide an orderly environment， encourage young children to empathize， learn to share， and improve their empathy. At the same time， kindergarten teachers should also lead by example， teach by example， and create situations that arouse children's emotional resonance.

【Keywords】Empathy; Attachment;Role model;Positive education

社會心理學(xué)家索蘭德認為，移情是由于感受到另一個人正在體驗或要去體驗一種情緒而使觀察者產(chǎn)生的情緒性反應(yīng)。索蘭德的“接受治療的人”實驗證明了兒童具有移情能力。兒童心理學(xué)認為幼兒親社會行為發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，幼兒親社會行為的形成是在別人的角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感反應(yīng)（同情），進而產(chǎn)生安慰、援助等親社會行為。在幼兒期培養(yǎng)幼兒的移情能力，能促進幼兒心理健康地發(fā)展，推動幼兒社會性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。

一、與幼兒建立安全型的依戀關(guān)系，樹立良好的榜樣作用

現(xiàn)實觀察中發(fā)現(xiàn) ，年幼的兒童對同伴的處境往往很少表現(xiàn)出移情反應(yīng) ，而一旦出現(xiàn)了移情反應(yīng)的 往往是那些安全型依戀的兒童。 Cassidy 的研究認為安全型依戀的兒童更善于表達和交流自己的情緒 ，而這是產(chǎn)生真正移情的必備條件。

案例：在一次活動中，我的扁桃體發(fā)炎導(dǎo)致喉嚨疼痛，發(fā)音沙啞。活動結(jié)束后，孩子們紛紛去喝水，這時候有一個小朋友拿著我的杯子去飲水機倒了一杯水，小心翼翼地送到我面前，說：“老師喝水。”我問他為什么給我倒水，他笑著說：“因為老師生病了，我們生病的時候，老師也會關(guān)心我們，給我們倒水喝。”接著，他給了我一個擁抱，說：“媽媽說了，老師很辛苦，我們要聽話，不能讓老師生氣，不然老師就生病了。”不僅給我倒水，小朋友很吵時，他還提醒旁邊的小朋友：“不要吵了，老師生病了。”

與幼兒建立安全型的依戀關(guān)系，有助于培養(yǎng)幼兒的移情能力。依戀關(guān)系不僅存在幼兒與父母之間，也存在于師幼之間。在日常生活中，我們要積極地與幼兒互動，與幼兒保持經(jīng)常的身體接觸，如接送時可以讓幼兒選擇擁抱、握手等方式問候和告別;幼兒取得成功時可以用擊掌，碰拳等方式慶祝;創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，建立良好的師幼關(guān)系，適當(dāng)?shù)丶尤胗變旱挠螒颉＝處熀图议L都要樹立“移情”榜樣，在日常生活中要善于表現(xiàn)自己的移情，比如公交車上讓座，幫助殘障人士過馬路，捐助貧困兒童等，做到以身作則，言傳身教。同時，要抓住幼兒好模仿的心理特點，當(dāng)幼兒間出現(xiàn)了移情表現(xiàn)，教師應(yīng)及時肯定幼兒的行為并且在集體面前表揚，強化幼兒同情、關(guān)心的行為表現(xiàn)。

二、正確對待“自私”行為，提供有秩序的環(huán)境

案例1：下午吃點心的時候，孩子們在吃橘子，盼盼把自己吃的橘子籽放在口袋里面要帶回家，他說：“這是我的橘子里面的種子，我要帶回家種，這是我的種子。”放學(xué)后，盼盼的弟弟也想要橘子籽，可是不管弟弟怎么哭鬧，盼盼就是不愿意把橘子籽和弟弟分享。

案例2：區(qū)域游戲時，一個小朋友哭著來告狀，說：“老師，小偉插隊，還搶走我先拿到的書。”我讓小偉把書還回去，小偉把書抱得緊緊的，說：“不要，不要，我也要看這本書。”

在幼兒園生活中，幼兒爭搶東西的行為十分常見，我們要正確地對待幼兒的“自私”行為，分清自我和自私的行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享。兒童心理專家蘇瑞雪指出，自我是指一個人可以按照自我的意愿、情感、心理和意志的需要行使自己的計劃、支配自我的行為。而自私指的是在利益上發(fā)生沖突的時候，我們選擇了傷害他人的利益，滿足自己的利益。案例1中，盼盼的行為表面上看似自私行為，實際上從幼兒心理發(fā)展特點來看，是屬于自我的行為。但案例2中，小偉插隊，搶奪圖書并且拒絕歸還，這種行為就是典型的自私行為。

對待幼兒自我行為時，不要譴責(zé)幼兒的行為，教師應(yīng)蹲下來與幼兒對話，了解幼兒的想法，滿足需求，促進幼兒建構(gòu)自我。對幼兒的自私行為，教師應(yīng)為幼兒提供一個有秩序的環(huán)境，一旦兒童建構(gòu)了良好的秩序，就會自主地維護它，它最終關(guān)系兒童長大后的道德、文明素質(zhì)、智能狀態(tài)以及安全感。比如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭搶時，應(yīng)讓幼兒遵守先來后到、以協(xié)商輪流、猜拳等方式來解決的規(guī)則;當(dāng)幼兒能為同伴“出氣”時，我們應(yīng)肯定他的行為，如：青青搶了歡歡的玩具，琪琪指責(zé)青青不可以拿別人的東西。此時幼兒已將規(guī)則內(nèi)化，并且會堅持秩序而且自主維護。幼兒有了秩序感，并學(xué)會遵守規(guī)則，將利于移情能力的提高。

三、抓住契機，引發(fā)幼兒換位思考產(chǎn)生情感共鳴

案例1：有一天，班上的一對雙胞胎兄弟遲到了。兄弟兩人因為遲到站在門口畏畏縮縮，這時小朋友看到了，便朝他們大聲喊：“遲到了，遲到了，要被記起來了。”兩兄弟便哇地哭了起來。這時又有小朋友沖他們喊道：“羞羞臉，羞羞臉。”雙胞胎兄弟聽到后更難受了，哭得越來越大聲了。

案例2：有一天，有個孩子不小心打破了我的水杯，手足無措地站在碎片旁邊，旁邊的孩子說道：“哦，你把老師的杯子弄破了，你要被批評了，你要賠錢了......”打破水杯的小朋友本很就焦慮，在其他孩子的你一言我一語中，馬上就“崩潰”了，號啕大哭起來。

在幼兒園常常會有幼兒遲到或者犯錯誤，往往會有一些幼兒“起哄”并且“嘲笑”他們。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種行為，教師應(yīng)該抓住契機，拋出問題，引發(fā)幼兒換位思考五步驟：1.如果我遲到了，我的心情是怎樣;2.如果我是他們，我想要得到什么幫助;3.如果我遲到了，我可以怎么做;4.如果我是他們，我喜歡小朋友的做法嗎;5.我們有沒有用他喜歡的方式對待他們等。同時教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀察別人的表情、動作等判斷他人的情緒狀態(tài);可以通過創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，讓幼兒身臨其境，產(chǎn)生情緒情感的共鳴;可以利用晨間談話、游戲活動、情緒追憶、隨機教育等形式，表達自己的情緒體驗，引發(fā)幼兒換位思考，培養(yǎng)幼兒的移情能力。

四、尊重幼兒，正面教育鼓勵幼兒的分享行為

案例1：小超的家里來客人了，是一個年紀比他小的弟弟，爸爸一直讓小超和弟弟分享玩具，小超并不愿意。爸爸訓(xùn)斥小超自私，并不顧小超的反對將玩具拿給小弟弟玩，小超哭著要把玩具拿回來。小超的媽媽發(fā)現(xiàn)問題，將玩具還回來，并對他說：“我知道爸爸不經(jīng)過你的同意把玩具給弟弟玩，你現(xiàn)在很難過，你擔(dān)心自己的玩具給弟弟玩會變成弟弟的玩具，是這樣嗎？”小超點點頭，媽媽接著說：“不用擔(dān)心，借給別人玩的玩具一直都是你的，別人是不能拿走你的玩具，如果你愿意和弟弟分享的話，會比你自己玩具更有意思。媽媽希望你能和弟弟分享你的玩具，這樣你會更開心哦。”果然，媽媽一番話后，小超慢慢地拿出了玩具和弟弟分享，到后面，還將自己最喜歡的超人也拿出來了。

兒童的分享必須建立幼兒自愿的基礎(chǔ)上，但是在生活當(dāng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師和家長會強制幼兒將自己的東西分享給別人，這也容易使幼兒產(chǎn)生恐懼感和危機感。這樣的幼兒長大后會有兩種傾向，要么總是犧牲自己滿足別人，因為他們覺得自己的感覺并不重要;要么就過分敏感，總想捍衛(wèi)自己的權(quán)利。當(dāng)幼兒不愿意分享時，我們應(yīng)采取正面教育，尊重幼兒的感受，以第一人稱開始，描述幼兒行為、產(chǎn)生與幼兒的情感共鳴，給幼兒決定的權(quán)利，并表達你對他的期望，從而鼓勵幼兒的分享行為，培養(yǎng)幼兒的移情能力。

俗話說“三歲看小，七歲看老”，幼兒園教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展，尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，為幼兒營造良好的心理環(huán)境，促進幼兒移情、分享、同情等親社會性行為的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知[J].中國德育，2013（01）

（責(zé)編? 林? ?娟）