在語文教學中有機落實閱讀策略 和讀書習慣的語文要素

梁笑珍

摘要：“語文要素”這一詞語已經成為小學語文教學必談的熱詞之一，但“語文要素”這一概念含義甚廣，細微的教學環(huán)節(jié)也能成為要素之一，因此需將其細分并落實到課堂教學之中。文章圍繞閱讀策略及讀書習慣兩大語文要素進行分析，通過文獻分析法及理論分析法，探究如何將這兩大要素有機落實到語文教學之中。

關鍵詞：語文要素;課堂教學;閱讀策略;讀書習慣

一、教師首先要理解“語文要素”的含義

語文要素，嚴格來說應該理解為“語文學習要素”，除了必備的語文知識、基本的語文能力外，還要求教師掌握課堂教學策略及培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，簡單來說就是包括“教什么”“怎么教”。如今教育專家普遍認為，語文要素能為單元教學指明方向，但到了一線教師手中，面對班級內學生多樣化的情況，語文要素反而成了難以理解、難以運用的“累贅”，眾多一線教師拿著統(tǒng)編教材，但依舊說著老一套理論，與語文要素沒有任何關系，久而久之，就形成了“穿新鞋，走老路”的風氣。因此，作為一線教師，首先要從根本上理解什么是語文要素，怎么運用語文要素，這才能將其更好地落實到語文教學之中。那么，我們該如何把閱讀策略和讀書習慣的語文要素運用到教學之中呢？

在教學二年級下冊語文第13課《畫楊桃》這篇課文時，筆者進行了以下的閱讀指導。本課人物對話較多，要重點指導學生讀出恰當?shù)恼Z氣。課文中，班里的幾個同學嘲笑作者：“楊桃是這個樣子的嗎？”教師引導學生讀這句話時要帶著反問、不贊同的語氣朗讀，讀“倒不如說是五角星吧！”這個句子時，要帶著嘲笑的口吻，讀這兩個句子時都要把語調適當提高。而當課文中的老師讓幾個同學坐在作者的位置上看楊桃時，同學的語氣又發(fā)生了改變“不……像”“像……五……五角星”，讀這兩個句子時，要引導學生把朗讀的語調放低，要注意指導學生讀出吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的語氣，表現(xiàn)出同學認識的變化，與之前的嘲笑形成強烈的反差。通過對比閱讀的方法，讓學生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一定能讀有所獲。

二、貼合語文要素，制定合理的閱讀策略

（一）大膽推測，合理想象

在引導學生閱讀時，教師應鼓勵學生根據(jù)閱讀時腦海內出現(xiàn)過的內容及與內容相關的背景知識，合理推測故事發(fā)展，推敲人物行為活動及語言表述。如：四年級《小英雄雨來》整本書閱讀的教學中，讓學生閱讀時用環(huán)境閃現(xiàn)的方法把家鄉(xiāng)的還鄉(xiāng)河跟人物活動聯(lián)系起來。通過閱讀讓學生從讀中了解到，環(huán)境的描寫對襯托人物的性格或推動故事情節(jié)的發(fā)展有緊密聯(lián)系，這不僅能鍛煉學生的思維能力，在腦海中預測故事的發(fā)展，還能提升學生的想象能力。這種針對閱讀文本的線索，對文本內容發(fā)展形成假設，并帶著假設繼續(xù)閱讀的方法，可以提高學生閱讀的專注度，讓學生的閱讀成為一個不斷檢驗、推測的過程。

（二）適當?shù)淖晕姨釂?/p>

鼓勵學生在閱讀時多自我提問。自我提問不但能促進學生主動學習和引發(fā)獨立思考，還能提升學生的自覺認知能力，激活學生已有知識，以幫助自己理解課文。如在《小英雄雨來》整本書閱讀中，讓學生回顧情節(jié)后，提出問題：這樣膽小如鼠的雨來還能稱為“英雄”嗎？問題一提出，學生都能回顧情節(jié)，在相應的情節(jié)中找到依據(jù)：雖然雨來年紀小，孩子氣十足，但他的身上具有英雄的品質——勇敢、機智。這樣通過自我提問，能引發(fā)學生獨立思考，豐富閱讀所得。

（三）將所讀內容圖像化，用自己的語言概括

麥考萊曾說過：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”因此，在閱讀時，教師應積極引導學生進行想象，例如在學習《彩色的夢》第二自然段時，側重于讓學生讀出語言表達之美，感受語言的整齊與作者所傳達出的喜愛之情。教師在范讀時可引導：“同學們，現(xiàn)在我們閉上眼睛，一起想象一下這里的畫面。”在教師語言的引導下，學生閱讀時便會自發(fā)地想象語句所表達的畫面，有利于理解文章。在畫面出來后，教師應引導學生用自己的語言概括畫面內容、畫面中的景物、景物的特點，這樣一步一步引領，使得學生腦海中的畫面更加具體，從而進一步加深學生對文章的理解。最后提取文章中的重要信息，通過自己的語言組織語句，這些語句能夠代表文章主旨的簡要敘述，概括能有效促進讀者的閱讀理解。

三、根據(jù)讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習慣

（一）拓展式閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣

人是感性的，想要學生對閱讀充滿興趣，就應該從內部出發(fā)，從調動學生的情感入手，可利用書本自身的優(yōu)勢，從一些簡單的、膾炙人口的小故事開始，從簡到繁，一步一步讓學生產生閱讀的興趣。在興趣培養(yǎng)起來后，便可以向學生推薦一些書籍，如《格林童話》《十萬個為什么》《百科全書》等，或讓學生選擇他們自己喜歡的書籍，通過同學之間交換書籍閱讀，或者在班級內設置讀書角，讓他們可以讀自己喜歡的書，了解最想知道的事。

其次，教師還要結合教學內容，以課文延伸，拓展閱讀，調動學生的閱讀積極性。如學習欣賞祖國秀麗風光、贊美祖國其他民族的風土人情的課文時，可向學生推薦一些相關的文章，例如《日月潭》《葡萄溝》等，除此之外，還要鼓勵他們查找有關名勝古跡的資料;在學習歷史相關的小說文學時，可向學生推薦閱讀四大名著;在教學課文的生字詞時，可推薦學生去查閱《猜字謎》的書籍;在學習成語故事時，可向學生推薦《成語故事》一書，了解更多課外的成語故事。這些拓展式閱讀，充分將教學與閱讀、與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，調動學生的多種感官，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。

（二）讓閱讀不僅是“讀”，培養(yǎng)學生邊讀邊學的習慣

引導學生在閱讀中學習，讓閱讀不只是讀，而是要從更深層次的維度去理解文章。例如文段描寫了美麗的風景，不能只局限在風景的欣賞，而是要從中體會作者的情感，文段中的修辭手法又是如何運用，這才是閱讀中應該關注的事情。在引導學生學會閱讀后，教學中，學生會更容易抓住文本的語言特色，學生在品賞好詞佳句時，能自主地比較、分析、運用。培養(yǎng)邊讀邊學的習慣，能讓學生在閱讀中學習作者生動形象的語言表達，從而豐富自己的詞匯，鍛煉遣詞造句的能力。

（三）邊讀邊想，從閱讀中鍛煉學生的想象能力

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”狄德羅說：“想象，這是種特質。沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”李白的詩也是充滿想象，例如：“夜宿峰頂寺，舉手捫星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”由此可見，不論古今中外，想象在文學創(chuàng)作中都有著舉足輕重的作用。

同樣，在閱讀中放飛想象，不只局限在文章所表達的文字中，葉圣陶先生曾說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面。”因此，不論讀詩詞還是讀課文，教師都應該用生動形象的語言去引導學生想象，把學生帶入字詞所表達的優(yōu)美意境中，讓學生腦海中勾畫出類似畫面，不僅能激發(fā)學生閱讀的興趣，更能使學生構建只屬于他們的想象世界。想象力豐富了，寫作時就能有更多的好點子，因此，培養(yǎng)學生想象的習慣，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（四）養(yǎng)成摘抄習慣，培養(yǎng)主動收集相關資料的習慣

在閱讀中摘抄，很多人看來并無必要，因為這會分散閱讀的注意力。但在閱讀中摘抄是因為該語句引起了共鳴，讓人覺得言之有理，或者引人入勝，而不應任務式地要求學生讀一本書一定要抄寫多少好詞好句。引導學生摘抄能引發(fā)他們共鳴的語句，也有助于理解作者的心境。

再有，在閱讀后，培養(yǎng)學生主動收集資料的習慣，例如一篇文章，閱讀過后，學生可能還不知道寫作背景、相關歷史等，這時候就需要引導學生收集文章沒有體現(xiàn)出來的內容。這樣一來，不僅加深了文章的印象，更是通過閱讀拓展了許多課外知識。

總而言之，閱讀策略及閱讀習慣不能空洞地施加在學生身上，而是要結合他們本身的客觀因素來加以適當?shù)匾龑Аｉ喿x策略與閱讀習慣更不能脫離語文要素而獨立存在，應該要讓閱讀與課堂成為相輔相成的“好伙伴”，而不應該把閱讀變成學生的負擔。教師要在課堂上運用合適的策略，實現(xiàn)課堂教學與語文要素的有機結合。