初中語文作業(yè)有效性探究

董園園

[摘 要] 初中語文作業(yè)的設計要從人本主義教育理論角度出發(fā)，設計活動性作業(yè)、趣味性作業(yè)、探索性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。教師對作業(yè)的檢查、寫評語、展示等也可以提高語文作業(yè)的有效性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞] 語文作業(yè);有效性設計;評價

作業(yè)有效性，是指教師布置的作業(yè)，確實可以幫助學生鞏固所學知識，并使學生能夠靈活掌握運用，做到學以致用，有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。而目前初中語文作業(yè)普遍面臨著作業(yè)形式單一、內容重復機械、答案過于絕對、作業(yè)評價比較單一等問題。因此，教師要遵循初中學生身心發(fā)展的特點，根據學生的個性化特點來設計語文作業(yè)，盡量避免形式單一、內容重復機械等問題，力求設計有效的語文作業(yè)，以有效的作業(yè)促進有效的教學。

人本主義教育理論注重學習者的情感，強調個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發(fā)現的機會。人本主義學習理論對中學語文作業(yè)設計的啟示是：語文作業(yè)設計應當以學生為中心，作業(yè)設計充分考慮學生的心理特點、個性特點，貼近生活。而提高初中語文作業(yè)有效性，一需要前期優(yōu)化語文作業(yè)設計，二需要后期加強評價。

一、優(yōu)化語文作業(yè)設計

（一）從課堂走向實踐——體現語文的生活性

陶行知先生說過“在生活中找教育，為生活而教育”，因此，語文作業(yè)也應該與學生的生活相聯(lián)系，語文作業(yè)設計可以與學校生活、家庭生活、社會生活相結合起來，設計一些實踐性的作業(yè)。布置生活式、調查式、操作性作業(yè)。通過這些作業(yè)使學生的目光不再局限于課本、課堂，讓他們把目光放到社會，讓他們活動起來。

教師可以布置這樣一些與生活緊密聯(lián)系的活動型作業(yè)，如改錯別字這一題型，一直是學生的短板，因此可以讓學生在生活中，用心觀察，拍下一些字詞用錯的地方，有利于提高學生對字詞的敏感度。在布置新聞相關作業(yè)時，可以讓學生關注最近社會熱點問題，發(fā)掘一些有用信息，做一回小記者，寫一則新聞，之后課堂上與同學分享。在教學完《大自然的語言》后，為了讓學生對物候有更深刻的影響，可以讓學生走進大自然，去仔細觀察，描寫觀察到的物候現象。這些實踐性的作業(yè)不僅調動了學生的積極性，也更好地讓學生感受到學習語文的實用性

（二）從枯燥走向有趣——體現語文的快樂性

“興趣是最好的老師”，學生對作業(yè)是否感興趣，往往取決于作業(yè)內容是否新穎、吸引人。他們對于那些形式比較單一，內容枯燥的作業(yè)沒有興趣。因此作業(yè)設計時應結合學生的年齡特征及心理需求，設計新穎、有趣、有吸引力的語文作業(yè)。如學生現在普遍對畫畫感興趣，教師可布置學生以手抄報的形式摘抄關于春天的美詞、美句、美段，配上學生自己畫的美圖，大大激發(fā)了學生興趣，并且學生有意識地去描繪出語句中春天的美好，并通過自己的畫筆來展現這些美景，從而這些優(yōu)美的文字給學生留下了更為深刻的印象。在布置古代詩詞背誦理解作業(yè)的時候，不要讓學生機械式的背誦，可以布置演讀作業(yè)，讓學生想象自己就是詩人，會以怎樣的情感、動作，演示這首詩詞。學生在興趣的引導下，自然而然地就背下了詩詞，不僅感受語文學習的快樂，并且能深刻地理解詩人的情感心境。

因此，趣味性作業(yè)設計，有助于促進學生在興趣的引導下，更積極主動的完成作業(yè)，更好地體驗語文學習的快樂。

（三）從被動走向主動——體現語文的探索性

有效的語文學習絕對不是單純地模仿與背記，而應該是學生去動手實踐、去探究，去合作交流，這樣學生才能對語文知識與技能、過程與方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握。蘇霍姆林斯基也說過說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師可以設計探索式作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，還可以提高學生學習的積極性，讓學生成為學習的探索者。

教師可以根據學生最近學習內容，設計探索性的作業(yè)，圍繞中心，從內容、方法、情感等方面引導學生，讓學生積極思考，成為語文的探索者。如教完《新聞兩篇》一文后，教師可以給學生布置探究作業(yè)，“中國近現代史上還有哪些值得紀念的時刻？請你嘗試參照本文寫一篇新聞稿。”此項作業(yè)不但可以促進學生去探究，幫助進學生了解中國的一些重大事件，同時也有助于增強學生的民族自豪感，贊嘆先輩們的英勇，感慨中國的輝煌時刻。

（四）從呆板走向創(chuàng)新——體現語文的開放性

語文作業(yè)的設計，應該避免形式單一和機械性、封閉性題目，使之具有開放性，貼近學生生活實際，內容豐富，選題多樣。形式可以是多種多樣的，有文字題、有表格題、漫畫題、對話形式的新題型等。同時因為這類題目的答案不是唯一的，這就需要學生從多個角度去的思考、分析，從而得出多樣性的答案。因此語文作業(yè)設計時，從內容和形式上都要注重開放性，為學生提供多元思考的空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識。

布置作業(yè)時要注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，如讓學生自己設計一副簡單的花語圖，并且配上文字說明，解釋自己設計的意圖，以及設計的精髓，這不僅鍛煉的學生的語言、文字表達能力，也有利于訓練學生的思維。當然，教師還可以貼近生活，引導學生對近期的社會熱點說一說自己的看法。還可以倡導學生去了解鄉(xiāng)村或者城市環(huán)境問題，指導學生學寫倡議書這類的實用性文本，把語文作業(yè)與生活實際聯(lián)系起來。這類的開放性作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，而且讓學生把語文作業(yè)與生活實際聯(lián)系起來，在實踐中出真知，簡直是一舉多得。

因此，優(yōu)化語文作業(yè)，設計趣味性作業(yè)、活動型作業(yè)、探索性作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)，有利于提高語文作業(yè)的有效性從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、加強語文作業(yè)評價

（一）檢查作業(yè)，鞏固理解

作業(yè)的檢查十分重要，通過檢查作業(yè)，及時了解學生對課堂知識的掌握程度，作業(yè)也能真實地反映學生的學習狀態(tài)，教師在檢查作業(yè)時要認真考學生錯誤的原因：是不理解？是粗心大意？還是態(tài)度不端正？并想辦法糾正，可以與學生面對面地一起分析，找出問題所在，進而改正，從而提高作業(yè)的有效性。教師根據作業(yè)情況，掌握學情，進行課堂反思，再次備課。由課堂到作業(yè)，再由作業(yè)到課堂，形成一個互相促進的良性循環(huán)，這樣學生的學習才能更有效、更高效。

（二）勤寫批語，情感激勵

心理學指出：“學生學習行為的發(fā)展，在很大程度上依賴于教師的評價。”因此，教師批改作業(yè)時要注重對學生進行個性化評價。教師批改作業(yè)時，要善于用一些激勵性語言，即使是批評性的話語，也可以積極地表達。比如，正確率高的、字寫得漂亮的作業(yè)可以這樣夸獎：“你的作業(yè)，寫得真棒，書寫如此漂亮，真是一種享受。”有錯誤的作業(yè)要可以表達惋惜之情：“不錯，就是有些可惜，老師相信，你可以做得更好！”那些進步快的作業(yè)要鼓勵：“進步真大，再接再厲，加油！”態(tài)度不端正的作業(yè)要引導：“這次作業(yè)有些馬虎，老師認為這不是你的真實水平，期待你的變化”等，不同的作業(yè)要有不同的語言、情感評價。教師要適時地贊揚和鼓勵，培養(yǎng)學生學習的主動性，提高語文作業(yè)的有效性。

（三）展示作業(yè)，互相學習

初中生有比較強的榮譽感，教師可以選出優(yōu)秀的、質量高的作業(yè)在全班展示，讓學生觀摩，這樣可以提高學生的作業(yè)質量。而許多學生也能夠通過比較發(fā)現自己的不足，學習這些優(yōu)秀作業(yè)的優(yōu)點，從而取長補短。學生還能把自己作業(yè)被展示，轉化為學習的內驅力，促使自己認真完成作業(yè)，認真學習，這同樣有利于提高對于初中語文作業(yè)的有效性。

總之，“以人為本”的教育觀念啟示了，提高語文作業(yè)有效性，需要教師以學生為中心，進行作業(yè)設計。優(yōu)化作業(yè)內容與形式，設計形式多樣、內容豐富的、有探索性的、實踐性的作業(yè)。而提高語文作業(yè)的有效性，提高了學生學習語文的興趣，使完成語文作業(yè)不再是以寫為主，不再被動、機械，而是以“思考、探索、實踐”為主，讓學生通過有效的語文作業(yè)，來認識語文、學習語文、掌握語文。教師通過有效的語文作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，調動了學生學習的積極性，而且激發(fā)了學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]王月芬，張新宇.透析作業(yè)[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯：姜波）