基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升視角的兒童音樂(lè)劇活動(dòng)設(shè)計(jì)

盧鵬 陳茜

2012年我國(guó)教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），首次在政策層面提出學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，強(qiáng)調(diào)了它對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。眾多學(xué)者也對(duì)此展開(kāi)討論和實(shí)踐探索，其中在藝術(shù)領(lǐng)域有人認(rèn)為：“音樂(lè)對(duì)幼兒自我調(diào)控、注意力、言語(yǔ)能力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)具有促進(jìn)作用。”[1]“未來(lái)應(yīng)在依據(jù)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提供最優(yōu)化的音樂(lè)教育方案，充分發(fā)揮音樂(lè)在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的積極作用。”[2]然而受功利主義教育的影響，現(xiàn)今的幼兒音樂(lè)教育仍存在技能化、認(rèn)知化取向，忽略了幼兒音樂(lè)體驗(yàn)的情景化、具象化，一味追求藝術(shù)結(jié)果，沒(méi)有看到音樂(lè)對(duì)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

音樂(lè)劇是戲劇的種類(lèi)之一，是“歌、舞、劇三種成分并用”的戲劇樣式。“載歌載舞、邊唱邊演是音樂(lè)劇表演藝術(shù)區(qū)別于歌劇、話劇、舞劇等其他舞臺(tái)劇的根本之處。” [3]張金梅教授認(rèn)為：“幼兒園小班階段的戲劇活動(dòng)主要是音樂(lè)劇的形式，重在歌舞部分的表演，多為集體表演，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn);中、大班階段仍以音樂(lè)劇樣式為主，重點(diǎn)突出不同角色不同的歌舞特色，加強(qiáng)了情節(jié)的復(fù)雜性，并伴有話劇的表演。”[4] 音樂(lè)劇載歌載舞的表演方式既有趣味，又富有動(dòng)感，因此深受幼兒喜愛(ài)。現(xiàn)如今，兒童音樂(lè)劇越來(lái)越多地運(yùn)用到幼兒園的活動(dòng)中，它不同于嚴(yán)格意義上的音樂(lè)劇，而是采用歌唱、律動(dòng)、舞蹈的方式表演故事，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和參與性，在輕松、愉悅、自然的音樂(lè)環(huán)境中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣，喚醒他們與生俱來(lái)的音樂(lè)靈性，幫助幼兒恢復(fù)感受力，提升專(zhuān)注力和創(chuàng)造力，從而獲得身心的全面發(fā)展。基于對(duì)當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題的反思，筆者結(jié)合已有研究，提出了兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)的概念：圍繞某一主題，依從兒童音樂(lè)、舞蹈、戲劇等經(jīng)驗(yàn)整合與提升的進(jìn)程，師幼共同建構(gòu)的一系列音樂(lè)劇活動(dòng)。

本研究旨在探討兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，一方面需體現(xiàn)兒童音樂(lè)劇的教育特色，另一方面要挖掘兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，并在活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和提升。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在各活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為傾向、風(fēng)格和習(xí)慣，其中包括好奇心與興趣、堅(jiān)持與專(zhuān)注性、獨(dú)立性、想象與創(chuàng)造力四個(gè)維度。筆者從這四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)兒童音樂(lè)劇與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行探討，形成了兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)間的關(guān)聯(lián)圖（見(jiàn)下圖）。接下來(lái)，筆者主要從活動(dòng)主題選擇、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展要點(diǎn)等方面進(jìn)行介紹，希望為廣大教育研究者提供一定的借鑒意義。

一、活動(dòng)主題選擇

1.依從幼兒的主體性發(fā)展需要

活動(dòng)主題的選擇，首先要從幼兒的興趣出發(fā)，在生活中觀察和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，營(yíng)造幼兒感興趣的故事情境去建構(gòu)主題。例如：幼兒對(duì)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程感興趣，可以故事《小蝌蚪找媽媽》為劇本，展開(kāi)相應(yīng)的主題活動(dòng)。其次要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至能幫助幼兒解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，用主題所承載的內(nèi)容來(lái)回應(yīng)、豐富幼兒的生活。例如：幼兒面臨長(zhǎng)蛀牙的困擾時(shí)，教師可與幼兒一起建構(gòu)良好生活習(xí)慣養(yǎng)成類(lèi)主題。最后，要尊重幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)中，有的故事簡(jiǎn)單、邏輯清楚，有的情節(jié)復(fù)雜、推理性強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)不同階段幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)選擇適宜的故事。例如：小班幼兒適合選擇形象具體、情節(jié)較為簡(jiǎn)單的故事;中、大班可以嘗試邏輯性較強(qiáng)、有想象和推理空間的情節(jié)。

2.立足園所的實(shí)際條件

除了考慮幼兒的興趣和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，還需要協(xié)調(diào)兩方面的要素。一方面，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，兒童音樂(lè)劇是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)和“高高在上”的概念，不少教師表示自己對(duì)音樂(lè)劇所知甚少，更不愿意輕易嘗試。這一現(xiàn)象也反映出如果教師缺乏專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，很難獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)。因此教師應(yīng)盡量避免開(kāi)放性的劇本，選擇利于開(kāi)展的解構(gòu)式劇本展開(kāi)活動(dòng)，如故事《三只小豬》，這是因?yàn)橛變簩?duì)這個(gè)故事十分熟悉，情節(jié)與角色形象也深入他們的內(nèi)心，在活動(dòng)開(kāi)展中就可以盡量避免劇情主線的變動(dòng)，由幼兒選取角色并結(jié)合劇情對(duì)角色進(jìn)行解構(gòu)性塑造與表演。而當(dāng)教師具備一定的組織與開(kāi)展能力，幼兒具有一定的音樂(lè)劇表演經(jīng)驗(yàn)后，可以嘗試開(kāi)放性、利于師幼共同建構(gòu)與創(chuàng)造的主題。另一方面，物質(zhì)環(huán)境也影響著我們對(duì)主題的選擇，如場(chǎng)地、舞臺(tái)、燈光、音響設(shè)施、道具、服裝等。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，我們應(yīng)盡量結(jié)合園所實(shí)際，利用已有的物質(zhì)資源，在現(xiàn)有條件范圍內(nèi)選擇適宜的主題。如園內(nèi)周邊的自然資源比較豐富，教師可因地制宜，選取有關(guān)自然類(lèi)的主題;舞臺(tái)場(chǎng)地不成熟，可根據(jù)實(shí)際條件選擇對(duì)舞臺(tái)要求較低的主題。

3.發(fā)揮劇目的文化傳承性

音樂(lè)是全球的，音樂(lè)劇也沒(méi)有國(guó)界。但在目前的教育實(shí)際中，部分教師傾向選擇西化的音樂(lè)劇劇目，一定程度上忽略了本土資源的文化和教育價(jià)值。不可否認(rèn)，現(xiàn)代音樂(lè)劇確實(shí)是一種觀賞藝術(shù)的舶來(lái)品，但美國(guó)音樂(lè)劇也是綜合了歌劇、輕歌劇、各種雜耍秀等的藝術(shù)“大雜燴”，其魅力就在于它“肆意”地從其他藝術(shù)形式的表演中攝取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)，卻絲毫不受任意一種形式的約束。[5]自古至今，我國(guó)不缺集歌、舞、劇于一體的藝術(shù)表演形式，從商周的禮樂(lè)歌舞到近代黎派歌舞劇再到現(xiàn)代劇，從各地區(qū)、民族的獨(dú)特戲曲和戲劇文化到家家戶戶茶余飯后門(mén)前傳唱的童謠，它們都有著深厚的文化底蘊(yùn)和歷史沉淀，只是我們不叫音樂(lè)劇，而是叫京劇、昆曲、花鼓戲…… “推動(dòng)搖籃的手，就是推動(dòng)世界的手”，面向新時(shí)代的兒童音樂(lè)劇應(yīng)當(dāng)更多地吸取中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)和戲劇文化的魅力，以本土資源為主，樹(shù)立文化自信。

研究期間，適逢幼兒園以“好大一個(gè)家”為主題進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，筆者便結(jié)合幼兒興趣和近期的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以家喻戶曉的故事《愚公移山》為藍(lán)本，引用北京市勁松第二幼兒園對(duì)樂(lè)曲的改編和創(chuàng)造，最終選定音樂(lè)劇劇本《新愚公移山》，形成了一系列兒童音樂(lè)劇活動(dòng)。

二、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

幼兒對(duì)音樂(lè)劇的感受與表現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，遵循著感受與欣賞、內(nèi)化建構(gòu)、創(chuàng)造表現(xiàn)等三個(gè)方面，這是幼兒與生俱來(lái)的“戲劇天性”，也是“音樂(lè)劇天性”。本研究依從兒童音樂(lè)劇經(jīng)驗(yàn)整合與提升的過(guò)程，共設(shè)計(jì)了16次活動(dòng)，這些活動(dòng)涵蓋了音樂(lè)劇感受、音樂(lè)劇表達(dá)、音樂(lè)劇表演三個(gè)層次。接下來(lái)，我將對(duì)這三個(gè)層次做具體介紹。

1.音樂(lè)劇感受

音樂(lè)劇感受是兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)的第一階段，它通常由欣賞活動(dòng)構(gòu)成，比如音樂(lè)劇欣賞、故事欣賞、歌曲欣賞、舞蹈欣賞等。它關(guān)注幼兒如何運(yùn)用身體感知和熟悉音樂(lè)劇及其構(gòu)成元素，如故事、角色、音樂(lè)、場(chǎng)景、臺(tái)詞、歌唱等，幫助幼兒建構(gòu)關(guān)于音樂(lè)劇劇情、角色及藝術(shù)表現(xiàn)形式的初步經(jīng)驗(yàn)，是舊經(jīng)驗(yàn)的回憶再現(xiàn)和新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2.音樂(lè)劇表達(dá)

音樂(lè)劇表達(dá)是兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)的核心，它以劇情發(fā)展的幕間情節(jié)為線索展開(kāi)，師幼通過(guò)角色模仿與情節(jié)重現(xiàn)，了解并熟悉劇情與角色，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新角色、創(chuàng)編臺(tái)詞和劇情、制作道具和布置劇場(chǎng)。音樂(lè)劇活動(dòng)不僅支持幼兒對(duì)音樂(lè)劇的充分探索與創(chuàng)造性表達(dá)，還幫助幼兒熟悉劇情與劇場(chǎng)，做好表演的物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓幼兒在表達(dá)中創(chuàng)作、在創(chuàng)作中表達(dá)。

幼兒的音樂(lè)劇表達(dá)不只包括對(duì)角色的模仿與表現(xiàn)，還包括對(duì)角色的創(chuàng)造表現(xiàn)、劇情創(chuàng)編、道具制作與劇場(chǎng)布置等內(nèi)容，這是本主題活動(dòng)中最重要也是最核心的活動(dòng)。

首先，就角色表現(xiàn)而言，這是幼兒對(duì)角色的初步探索，它關(guān)注幼兒如何運(yùn)用言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、舞蹈、歌唱、服飾、道具等方式塑造劇本的原有角色。以各幕情節(jié)片段為載體，幼兒將與教師一起回顧角色、熟悉角色、表現(xiàn)角色。其中屬于基本表現(xiàn)形式的有言語(yǔ)、表情和動(dòng)作表現(xiàn)，即幼兒結(jié)合角色故事、劇情進(jìn)行講述;屬于音樂(lè)劇特色表現(xiàn)方式的是歌唱和舞蹈表現(xiàn)，如在活動(dòng)“齊聲歌唱音樂(lè)劇”中，主要關(guān)注幼兒對(duì)主題曲目的感受、欣賞和歌唱，讓幼兒結(jié)合劇情感受歌曲，邊演邊唱，激發(fā)幼兒對(duì)歌唱的興趣;又如“開(kāi)山修路歡慶會(huì)”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)劇情內(nèi)容載歌載舞，在律動(dòng)中結(jié)合肢體動(dòng)作傳達(dá)開(kāi)山修路對(duì)生活的重要意義，理解萬(wàn)眾一心克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì);屬于延伸性表現(xiàn)的有服飾裝扮和道具使用，這用來(lái)輔助其他表現(xiàn)形式，將幼兒的表現(xiàn)更加具體化、形象化和清晰化。

其次，是音樂(lè)劇創(chuàng)作，這是幼兒在教師支持下進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造的內(nèi)容有三：第一是創(chuàng)新角色，即在角色表現(xiàn)過(guò)程中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間共同討論角色的多元表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)角色進(jìn)行充分想象并創(chuàng)造性表現(xiàn)，如為歌唱?jiǎng)?chuàng)造新的舞蹈動(dòng)作、為劇情創(chuàng)編新的歌唱內(nèi)容等。第二是創(chuàng)編情節(jié)，即教師在幼兒內(nèi)化劇情的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色、對(duì)白和情節(jié)的創(chuàng)造性探索。它包括中途創(chuàng)編、結(jié)尾改編、結(jié)尾延伸創(chuàng)造等方式，如中途創(chuàng)編，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編人物對(duì)白：“假如你是愚公，你受傷后最想對(duì)兒子說(shuō)什么呢？”結(jié)尾改編，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散想象，創(chuàng)編愚公如何移山的現(xiàn)實(shí)劇情：“世界上真的有神仙來(lái)幫忙把山抬走嗎？如果沒(méi)有，你們有什么辦法幫到愚公呢？”結(jié)尾延伸創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新角色、新劇情：“修完小路后家人們開(kāi)心地舉行了篝火晚會(huì)，他們未來(lái)的生活會(huì)越來(lái)越方便、幸福。想一想，愚公明天會(huì)去哪里，遇見(jiàn)誰(shuí)，做些什么？”

第三是道具創(chuàng)作與劇場(chǎng)布置，幼兒可根據(jù)劇情需要確定各幕所需道具，然后師幼一起分工制作，同時(shí)還可根據(jù)劇情發(fā)展布置相應(yīng)的場(chǎng)景。

3.音樂(lè)劇表演

音樂(lè)劇表演在本文中是指包括分幕排演和正式演出在內(nèi)的所有表演活動(dòng)。教師要綜合幼兒在前期活動(dòng)中的表現(xiàn)和意愿，組織幼兒集體討論角色的分配，盡可能讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試各種角色。在這一過(guò)程中，教師要注意角色分配的自愿、公平和民主，可采用“導(dǎo)演”選角、“競(jìng)演”討論、（雙人或多人）共同扮演同一角色等方式進(jìn)行協(xié)調(diào)。此外，教師可引導(dǎo)幼兒從多角度認(rèn)識(shí)戲劇與角色，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)配角對(duì)整個(gè)表演的重要性，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)不同角色。在表演過(guò)程中，教師不應(yīng)以表演藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，而是要關(guān)注每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的興趣態(tài)度、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往、肢體表達(dá)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，從多角度了解幼兒的發(fā)展。

三、活動(dòng)開(kāi)展要點(diǎn)

兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)是以音樂(lè)劇為載體的教育活動(dòng)，它在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)保留音樂(lè)劇的活動(dòng)形式，如歌唱、表演等，但這并不意味著是對(duì)音樂(lè)劇的完全照搬。不可否認(rèn)，音樂(lè)劇作為一種專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)表演，其觀賞藝術(shù)的特性使得各方面表演內(nèi)容都需要一定的專(zhuān)業(yè)性。但對(duì)于兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)來(lái)說(shuō)，我們并不是要在幼兒教育階段挑選精英式的音樂(lè)劇演員，不能以成人觀賞藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)苛求幼兒，我們的目標(biāo)也不在于培養(yǎng)幼兒相關(guān)音樂(lè)劇表演的技能，而是借助這一綜合的藝術(shù)形式，使幼兒在多元的藝術(shù)氛圍中欣賞、感受和創(chuàng)造，增進(jìn)音樂(lè)劇經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。可以說(shuō)，它是一種教育性質(zhì)的音樂(lè)劇，即教師要視幼兒為音樂(lè)劇的主動(dòng)建構(gòu)者，尊重幼兒音樂(lè)劇學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，注重幼兒的全體參與并提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。接下來(lái)，我將就這三點(diǎn)進(jìn)行介紹。

1.尊重幼兒音樂(lè)劇學(xué)習(xí)的心理規(guī)律

音樂(lè)劇對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一種全新的接觸和認(rèn)識(shí)，兒童對(duì)于這一藝術(shù)形式的經(jīng)驗(yàn)提升往往通過(guò)“感受體驗(yàn)——興趣激發(fā)——內(nèi)化建構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn)——體驗(yàn)成功——強(qiáng)化興趣”這一無(wú)限循環(huán)的過(guò)程。[6]在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需遵循這一客觀規(guī)律，并通過(guò)各種方式提供支持。感受是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師在活動(dòng)中可先帶領(lǐng)幼兒觀看、欣賞音樂(lè)劇，讓幼兒在視聽(tīng)的感受中體驗(yàn)音樂(lè)劇的特點(diǎn)，并與幼兒一起討論劇中的角色、情節(jié)、服裝道具等內(nèi)容，還可以詢問(wèn)他們對(duì)角色的參演意愿，激發(fā)其參與音樂(lè)劇的興趣與表現(xiàn)欲望。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)充分相信幼兒是有潛力的個(gè)體，在活動(dòng)中與幼兒平等對(duì)話，注意細(xì)心觀察幼兒的表演，對(duì)于能力水平較高的幼兒，要給予獨(dú)立表現(xiàn)和嘗試的機(jī)會(huì);對(duì)于缺乏相關(guān)戲劇經(jīng)驗(yàn)、害羞或不知所措的幼兒，教師可從多感官渠道豐富幼兒的感受，耐心給予引導(dǎo)，幫助其內(nèi)化建構(gòu)相關(guān)的戲劇表演經(jīng)驗(yàn)。總之，不論是何種表現(xiàn)方式，教師都應(yīng)給予幼兒欣賞和鼓勵(lì)的目光，相信幼兒具有獨(dú)特的表現(xiàn)與創(chuàng)造天賦。對(duì)活動(dòng)的成功體驗(yàn)是強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)劇參與興趣的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營(yíng)造自由、自主的寬松氛圍，不以成人的眼光評(píng)判幼兒的劇表演，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生自信心、參與感和愉悅感。

2.注重幼兒的全體參與

兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)不是觀賞藝術(shù)，也不是培養(yǎng)小演員或者教幼兒表演音樂(lè)劇，而是借助音樂(lè)劇這一媒介，實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的啟蒙教育。因此，我們應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的參與權(quán)，教師不能只挑選表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力強(qiáng)的人，而應(yīng)一視同仁，鼓勵(lì)全體幼兒參與活動(dòng)。首先，教師要充分尊重幼兒的個(gè)體差異和自主選擇，鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色，也許是飾演一朵花、一座山或一塊巨石，教師的正面引導(dǎo)能激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造與表現(xiàn)欲。其次，教師要為幼兒提供豐富、多元的角色體驗(yàn)，不能只固定一人來(lái)表演某個(gè)角色，盡可能地鼓勵(lì)幼兒嘗試、體驗(yàn)劇中的不同角色，使幼兒在多元情境中體會(huì)不同角色的特點(diǎn)和情緒、情感，增進(jìn)和豐富幼兒對(duì)不同角色的感知和認(rèn)識(shí)。最后，教師要在表演“契約”基礎(chǔ)上盡可能地滿足幼兒的需求，在平時(shí)可多了解兒童的角色意愿，提前預(yù)設(shè)好單個(gè)角色的參與人數(shù)，靈活采取自主競(jìng)演或多人飾演同一角色等方式滿足幼兒的需求。

3.提供有準(zhǔn)備的環(huán)境

情境的營(yíng)造對(duì)于兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)的開(kāi)展十分關(guān)鍵，因此教師應(yīng)提供有準(zhǔn)備的音樂(lè)劇環(huán)境。大到劇場(chǎng)的考量，小到區(qū)域的設(shè)置、道具的制作，教師都要考慮其中。如研究者在設(shè)計(jì)“新愚公移山”的主題活動(dòng)中，無(wú)論是太行山和王屋山的制作，還是水井、洗衣盆等道具的選擇，都應(yīng)體現(xiàn)故事的時(shí)代特征，引導(dǎo)幼兒在身臨其境的環(huán)境中，最大限度地展現(xiàn)其表演天賦;此外，研究者還根據(jù)主題活動(dòng)的需求設(shè)置了語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)，并投放與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)了展示墻，這些都從物質(zhì)層面為幼兒營(yíng)造故事的環(huán)境和背景。此外，教師還需營(yíng)造寬松、自由、愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒放松身心，打開(kāi)感官，更自如地表達(dá)自己。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師還可將不同類(lèi)型的戲劇游戲穿插在幼兒表演的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒集中注意力，增加活動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入情境。

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