追隨幼兒發展軌跡，探尋角色游戲生長的“經驗鏈”

劉武贇

幼兒的學習發生在游戲和日常生活中，幼兒園要珍視游戲和生活的獨特價值。角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，幼兒角色游戲水平的高低與他們的經驗息息相關。幼兒從家庭、社區等處習得的經驗，影響他們扮演的角色及游戲情節的發展。

在角色游戲開展的不同階段，教師該如何有效地支持幼兒獲得經驗呢？本文從追隨幼兒發展軌跡的角度出發，通過“經驗聚焦”“經驗激活”“經驗整合”等策略，探尋幼兒角色游戲生長的“經驗鏈”，引導幼兒積極參與游戲，助推幼兒的角色游戲向更高水平發展。

一、“經驗聚焦”策略

當幼兒對游戲有新的想法、有開展新內容的意向時，新的角色游戲主題便應運而生了。那么，在游戲主題萌芽階段教師可以通過哪些途徑來了解并聚焦幼兒的經驗呢？

1.“記者調查”聚焦策略

教師可以讓幼兒扮演小記者，通過集體參訪、個人參訪、調查交流等途徑獲取與角色游戲主題相關的知識與經驗。

集體參訪：針對幼兒都感興趣的角色游戲主題，教師讓幼兒以集體參觀訪談的形式獲得相關的知識與經驗。比如：在中班角色游戲“游泳館”中，由于幼兒有關游泳館的經驗不足，因而游戲情節難以深入。于是教師便帶領幼兒集體參訪游泳館，了解游泳館的設施設備、場地環境、工作人員等。在集體參訪后，幼兒的游戲變得豐富多彩：游泳館劃分了深水區、淺水區、兒童區，幼兒自制了救生圈、泳帽、泳鏡等，并引入救生員角色，這些都有效推動了游戲情節的發展。

個體參訪：針對個別幼兒感興趣的角色游戲主題，教師讓幼兒以個體參觀訪談的形式獲得相關的知識與經驗。比如：大班3名幼兒萌發了玩角色游戲“洗衣房”的想法，但因為缺乏洗衣房的經驗，所以游戲內容比較單調。于是，教師讓他們放學后在家長帶領下參觀訪問小區附近的洗衣房，了解那里的設備、洗衣方法、人員分工及工作流程等，然后再運用參訪經驗玩“洗衣房”游戲。

調查交流：針對某些角色游戲主題，教師可讓幼兒通過調查交流的方式獲得相關知識與經驗。比如：在中班角色游戲“寵物店”中，教師支持幼兒查閱、咨詢有關寵物店的資料，幫助幼兒設計、投放寵物店調查表，了解寵物店的環境創設、工具、人員分工等，為開展“寵物店”游戲積累了豐富的知識與經驗。

2.“特殊客人”聚焦策略

“特殊客人”是指根據角色游戲中的職業類型，教師利用家長資源，邀請“特殊客人”入園進行現場展示或接受幼兒采訪，有效地拓展幼兒的知識與經驗。比如：在小班角色游戲“醫院”中，幼兒雖然都有去醫院看病的經驗，但對醫生具體要做哪些工作并不很了解。因此，教師邀請當醫生的家長來園，讓幼兒近距離接觸醫生，觀察、了解醫生看病用的工具，模擬體驗醫生看病、配藥等情節，從而豐富了幼兒對醫生這一角色的經驗，有效地推動了角色游戲的深入發展。

3.“資料投放”聚焦策略

教師投放與角色游戲主題相關的圖片、圖畫書、音像資料等，以幫助幼兒理解不同情境中人物的角色，從而更好地理解游戲主題，高效地進行游戲。比如：在開展主題活動“小小解放軍”后，幼兒萌發了玩角色游戲“解放軍”的愿望，于是教師投放了關于軍事基地、武器等的書籍、圖冊，豐富了幼兒有關教官、炊事員、軍醫等角色的經驗。

二、“經驗激活”策略

在角色游戲進行過程中，教師需要喚醒與激活幼兒已有的游戲經驗，并讓幼兒將這些經驗運用到接下來的游戲中，以此讓角色游戲的內容更豐富、過程更好玩。

1.“視頻、照片回顧”激活策略

教師可讓幼兒回顧與游戲主題相關的視頻、照片，喚醒幼兒原有的生活經驗，并運用到角色游戲中。比如：在大班角色游戲“恐龍博物館”中，幼兒雖然搭建了恐龍博物館，但大多都是擺弄恐龍玩具，沒有深入開展游戲。為改變這一現狀，教師便讓幼兒收集去恐龍博物館的視頻、照片并組織集體觀看，引導幼兒回顧了恐龍博物館的場景布置、講解員、講解牌、恐龍種類等內容。幼兒的經驗被激活，“恐龍博物館”角色游戲愈加豐富與完善。

2.“觀摩體驗”激活策略

在角色游戲開展的過程中，某些班級可能會有相似或相同的游戲主題。教師可以充分利用班級間打通游戲的優勢，讓各班級幼兒之間相互觀摩、相互體驗，從而不斷豐富幼兒的游戲經驗，并引導幼兒將這些經驗遷移運用到自己的角色游戲中。比如：在中班角色游戲“游泳館”中，中一班幼兒被中四班幼兒的“游泳館”游戲深深吸引。在體驗了幾次中四班的“游泳館”游戲后，中一班幼兒借鑒他們的做法，在本班的“游泳館”游戲中增添了類似的游戲內容和情節，使本班的游戲更加豐富多彩。另外，不同班級之間也可以就相同主題的角色游戲開展玩法大比拼活動，不僅可以改進和發展游戲，還可以提升幼兒的游戲經驗和水平。

3.“同伴輻射”激活策略

教師不可忽視同伴在角色游戲中的價值，要通過同伴在游戲中的引領輻射，有效激活幼兒自身的游戲經驗。比如：在角色游戲“醫院”中，玲玲因為父母在醫院工作，所以她關于醫院和醫護人員工作內容的認知與經驗較其他幼兒更豐富。在她的示范、引領下，一起游戲的其他幼兒有關醫院的經驗也得以激活和豐富，從而使“醫院”游戲得以深入、高水平地開展。

三、“經驗整合”策略

在角色游戲的發展階段，幼兒積累了許多零碎的經驗，但不能很好地統整起來。因此，在這個階段，教師最重要的工作是將幼兒前期積累的經驗有效地進行梳理與整合，幫助幼兒在游戲中遷移運用這些經驗。

1.“思維導圖”整合策略

每次角色游戲后的分享環節至關重要。在分享過程中，教師引導幼兒梳理與提煉游戲中的經驗，并以思維導圖的形式呈現。比如：在角色游戲“醫院”中，教師針對幼兒在游戲中對護士角色的認識，梳理了護士的主要工作及所需材料，并在此基礎上繪制了思維導圖，張貼在游戲區的墻上。思維導圖清晰地呈現了關于護士工作的所有經驗，有助于幼兒在游戲中“隨取隨用”。

2.“頭腦風暴”整合策略

在游戲分享環節，幼兒圍繞某一角色游戲內容暢所欲言，教師給予幼兒充足的時間提出游戲建議。比如：在角色游戲“蛋糕店”中，針對沒有客人光顧蛋糕店的問題，教師提出“怎樣讓生意紅火起來”的問題，引導幼兒進行思維碰撞，激活幼兒前期積累的游戲經驗，從中梳理、提煉出適用于解決此類問題的共同經驗，真正做到經驗的統整與融合。

3.“聯結衍生”整合策略

對于多個角色游戲主題或多個相似游戲主題，游戲經驗的整合、梳理還需要采用“聯結衍生”的整合策略。即在講評環節，教師針對多個相似游戲主題或者衍生主題間的游戲，如飯店、奶茶店、蛋糕房、美食一條街等以吃為主的角色游戲，圍繞某一相同的游戲問題或者游戲亮點開展討論，最后再梳理提煉出這類游戲主題下的共同經驗，供幼兒學習并遷移運用。

總而言之，在角色游戲中教師不僅要喚醒與激活幼兒的已有經驗，更需要通過多種策略來豐富、完善幼兒的經驗，使幼兒將這些經驗遷移運用到角色游戲之中，從而提升幼兒的游戲水平，讓角色游戲更深入、更高效。