幼兒園兒童讀物推薦的基本原則

劉曉曄 李葉蘭

兒童讀物是幼兒園教育的重要資源。從某種意義上來講，它就是幼兒的“教科書”，是確保幼兒在園所獲經驗的質量以及幼兒園教育質量的重要保障。當前我國幼兒園兒童讀物配備主要依據教育部1992年制定的《幼兒園玩教具配備目錄》和各省市出臺的地方性“玩教具配備”標準，主要規定了生均讀物數量和掛圖、期刊、圖書等類型，對圖書選擇和教學使用的建議相對較少，兒童讀物配備與幼兒園教育之間的銜接不足，幼兒園圖書區讀物利用率低，注音故事多、故事內容過長、故事難度過大等現象廣泛存在。2021年4月教育部印發《中小學生課外讀物進校園管理辦法》，明確指出包括幼兒園在內的學校是進校園課外讀物推薦的責任主體。這一政策既給幼兒園兒童讀物選擇、推薦和使用提供了充分的自主權，同時也為以幼兒園為主體的兒童讀物推薦提出了挑戰。如何確保兒童讀物推薦的科學、規范，確保兒童讀物與教育活動和兒童的學習與發展之間形成密切的聯結，成為幼兒園兒童讀物推薦中亟需解決的難題。幼兒園兒童讀物推薦需要以我國相關政策法規當中對于兒童讀物、早期閱讀的相關規定為原則，在方向性、教育性、兒童性等方面做出努力。

堅持立德樹人導向

重視兒童讀物對兒童價值觀的引領作用

兒童讀物通過作品內容反映社會的精神文化，它天然地攜帶著文化基因，與兒童內在的精神成長高度關聯。一個人的精神發育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。因此早期閱讀不僅是促進兒童個體發展的重要手段，更是國家和民族精神成長的重要基礎。在2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中特別指出，中華優秀傳統文化傳承應貫串于基礎教育階段，并將編寫中華文化兒童讀物作為重點任務。可見，引導幼兒閱讀反映優秀中華傳統文化的原創讀物，通過立體的文化浸潤，通過心靈的陶冶建立幼兒對文化的親近感和認同感是兒童讀物創作的重要前提，更是早期閱讀的重要任務。因此，兒童讀物推薦必須服務于立德樹人這一根本育人目標，明確“培養什么人”和“為誰培養人”的問題。

圖畫書是最適宜于幼兒閱讀的兒童讀物，其以圖畫為主的敘事特征使其成為讀圖時代最為典型的印刷媒介。而這些圖像藝術中往往包含著低于意識層面的暗示內容，兒童年齡越小，受其媒介素養的限制，這些暗示性信息的影響就越直接和深入。大量的引進版繪本中都包含著星條旗、自由女神、圣誕節、超人等西方價值體系下的文化符號。這些文化符號正是高度濃縮的文化表征，代表著特定文化的核心價值觀。幼兒在全然不知的狀態下就被這些信息所影響，在不知不覺中習慣于手捧可樂，看蜘蛛俠和超人的影視作品，玩“不給糖就搗蛋”的游戲。我國學者研究發現，對于接觸引進版圖畫書較多的城市兒童來說，解碼和接受西方繪本的能力更強。這些都說明，兒童讀物所傳遞的價值觀和潛意識，對幼兒的價值觀形成產生著重要的影響。因此，幼兒園必須審慎地對待兒童讀物推薦工作，科學、細致地對兒童讀物中文化符號表征等細節信息進行分析，既要避免對引進版繪本不加分析地全盤接受，又要避免視其為洪水猛獸。在認真研究兒童讀物的思想性和文化符號表達方式的基礎上，注重通過兒童讀物實現對幼兒文化價值觀的積極引領，落實立德樹人的根本任務，通過圖畫、文字、符號及其表達的意義為下一代的成長打好底色。

重視兒童讀物的教育功能

明確兒童性與發展性并重的原則

早期閱讀需要服務于兒童的現時發展和終身學習能力獲得兩大目標。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。其中特別強調了閱讀材料要與兒童身心特點相匹配，滿足兒童現時發展的需要，具有“適宜性”;同時《指南》還強調通過包括早期閱讀在內的語言領域的活動，讓幼兒“通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知”，反映出應有效引導幼兒通過閱讀進行學習。可見，幼兒期的閱讀既重視兒童“學習閱讀”，培養閱讀興趣、習慣和能力，又重視“通過閱讀來學習”，拓展兒童的經驗和視野，使兒童的學習逐漸超越直接感知，通過間接經驗學習來獲取信息，為個體終身學習奠定堅實的基礎。

因此，作為早期閱讀素材的兒童讀物就需要重視并兼顧作品的“兒童性”和“發展性”兩重特征。在重視趣味等兒童特點的同時，認識到兒童并非停留在“主觀性、欲望、游戲、幻想”層面，他們在與周圍世界互動的過程中逐漸從主觀、游戲、欲望走向對真實社會的認知和理解，實現著個體的發展。因此，兒童讀物推薦工作者要意識到，兒童讀物的“兒童性”“趣味性”并非終極目標，兒童性、趣味性只是喚起幼兒參與的動機、實現教育功能的鑰匙。要意識到兒童的趣味也是在與讀物互動的過程中不斷生成和發展的，兒童性本身就意味著發展性。要避免將兒童讀物的“兒童性”與“社會性”、“趣味性”與“教育性”對立起來，使早期閱讀活動在“趣味”的包裝下流于淺表，或在“教育性”的掩飾下強行向幼兒“塞東西”“講道理”。科學的幼兒園兒童讀物推薦應兼顧“兒童性”與“發展性”，為幼兒選擇那些既能讓其在早期閱讀活動中獲得審美愉悅體驗，又能夠引領其走入真實世界和社會大門，引領兒童終身成長和發展的圖書。

關注我國傳統兒童文學優勢

力求童書體裁與形式的均衡

《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》從閱讀環境的創設方面提出要“為兒童閱讀圖書創造條件”“增加社區圖書館和農村流動圖書館數量，公共圖書館設兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區）建兒童圖書館”。在這一倡導之下，越來越多的幼兒園開設了專門的兒童圖書館，成為激發幼兒早期閱讀興趣，促進幼兒閱讀能力發展的重要平臺。雖然目前我國尚未形成對社區兒童圖書館（室/角）童書投放的基本要求，但《幼兒園工作規程》要求幼兒園要“提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物”，《指南》中則進一步明確了讀物的類型，要“提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”，在閱讀指導建議中還提出“結合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法”，這一表述雖然沒有明確指出“說明性體裁”的讀物，但實際上強調了說明性讀物也應成為兒童閱讀的重要內容。可見，作為教育資源的兒童讀物是一個廣義的概念，不僅包括繪本還包括各類可供閱讀的素材，應涵蓋童謠、故事、詩歌、說明性文本等眾多體裁。

但當前我國兒童讀物市場中敘事性的故事童書占據主導，說明類的低幼兒童讀物發展剛剛起步，類似于《春茶》和《建長城》一類程序性說明類和紀實性說明類讀物相對較少; 一些以我國現當代人物為原型的傳記繪本，如“共和國脊梁”科學家繪本剛剛進入創作和出版視野;兒童讀物的繪本化速度較快，但對傳統文學故事、童謠、兒童詩等多樣化讀物的出版重視程度明顯不足。這導致當前幼兒園兒童讀物主要為故事和繪本，雖然故事是幼兒最喜聞樂見的語言形式，繪本是最容易被幼兒接受的圖書表現形式，但從兒童發展和早期閱讀的角度來看，幼兒需要在早期接觸多樣化的語言樣式和圖書形式，從而為其成為真正的閱讀者和學習者奠定基礎。事實上我國傳統的童詩、童謠、順口溜、故事都具有各自獨特的情感和語言魅力，以著名作家鄭春華的《吃豆豆》為例：“豆豆少，豆豆多，噼里啪啦下了鍋。豆豆大，豆豆小，咯嘣咯嘣滿嘴咬。多吃豆豆長肉肉，肉肉變成大拳頭。”語言詼諧幽默，呈現出一幅充滿童趣的畫面。但在繪本化的風潮下，一些優秀故事、童詩作品在低幼讀物評獎中難以突出重圍。這既是對我國傳統兒童文學傳統優勢的忽視，也會損傷我國長期積蓄的優質兒童文學力量。因此，幼兒園兒童讀物推薦中需要關注我國傳統兒童文學的優勢，在幼兒園書目推薦中突破“故事”“繪本”范疇，注意童書體裁和形式的均衡。

強化課程資源意識

引導童書與區域游戲、領域學習連接

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出“（語言、健康、社會、科學、藝術）各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性”，這也就意味著早期閱讀不應停留于文學欣賞和閱讀本身，在重視閱讀對兒童語言發展和閱讀能力形成的價值的基礎上，要重視兒童讀物對學前教育課程的支持。《指南》明確提出“當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣”，并“通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，這些描述都體現了閱讀應與教育活動、兒童生活有機地結合這一基本思想。例如，《綱要》在幼兒社會教育中提出“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化”，兒童讀物就是極為便利的素材。透過閱讀展現我國少數民族人民情感與智慧的優秀童書作品《梅里的雪山怪獸》《鄂溫克的駝鹿》等，可以極大地增進民族了解和民族團結，從而形成你中有我、我中有你、誰也離不開誰的多元一體格局。因此，兒童讀物的推薦應思考如何與兒童各領域的學習與發展、各領域教育進行銜接與融合，從而能夠有效地使兒童讀物服務于促進兒童全面發展這一教育目標。此外，大量研究也證實，科學的早期閱讀對兒童親社會性行為、情緒調節、數學、科學、藝術等方面發展均具有明顯的促進作用。因此兒童讀物推薦工作必須重視其與幼兒園游戲活動和五大領域學習活動的有效連接。

首先，重視語言經驗中的敘事、說明、韻律和戲劇語言形式，關注兒童讀物的語言類型，為兒童全面的語言發展提供經驗基礎。其次，關注戲劇語言與兒童的表演游戲之間的密切聯系，通過科學的圖書提供使閱讀與表現、圖書區和表演游戲之間形成內在連接，形成對幼兒園區域游戲活動的有效支持，適當推薦《鴨子？兔子？》《你千萬別上當啊！》等以戲劇語言為主要表現形式的讀物。再次，避免過度倚重文學讀物的現象，重視兒童讀物與五大領域課程之間的聯系，例如重視推薦《我的連衣裙》《霉菌》等優秀的兒童讀物，使兒童讀物能夠真正支持幼兒園藝術、科學等領域的課程實施。在幼兒園兒童讀物推薦過程中強化課程資源意識，使兒童讀物真正服務于綜合主題活動和游戲課程的實施。

重視階梯閱讀和分類推薦

提高兒童讀物推薦的科學性和精準性

2016年《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》（以下簡稱《規劃》）指出要“加強對少兒閱讀規律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系”。2017年國務院法制辦通過實施的《全民閱讀促進條例（草案）》（以下簡稱《條例》）在《規劃》提出“階梯閱讀”的基礎上進一步明確“應當根據未成年人身心發展狀況和實際情況，制定未成年人閱讀促進計劃、實施方案和未成年人閱讀分類指導目錄”。雖然我國一些獨立研究機構、出版社、高校科研院所已針對閱讀分級進行了一些初步嘗試，推出了“少兒出版物分級標準”體系，出版了系列分級讀物，但當前我國童書分級都僅限于地方標準，甚至是出版社標準，對低齡兒童的心理把握準確性和科學性不足，很難照顧到全國不同地區、不同教育、不同社會發展背景下的兒童讀者的差異。《規劃》提出要“重點保障農村留守兒童、城市流動兒童、貧困家庭兒童等兒童群體的基本閱讀需求……有條件的地方可以積極探索開展農村地區學齡前兒童基礎閱讀促進工作”。這些均反映出對不同閱讀能力和不同背景兒童群體閱讀需求的關照。

但當前我國兒童讀物的適讀年齡往往依據經驗判斷，大量童書的薦讀年齡極為寬泛和隨意。例如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》在不同電商標明的推薦年齡既有3～6歲，也有7～10歲;《蚯蚓日記》電商推薦年齡為3～6歲，但在具體推薦頁面的介紹上卻標注為7～10歲。這種寬泛的推薦閱讀年齡標注方式，為幼兒園的圖書購置和選用造成了一定的困難。2020年和2021年教育部基礎教育課程教材發展中心先后發布了全國中小學生和幼兒園閱讀指導目錄，為幼兒園的兒童讀物推薦工作提供了標準和參照。但幼兒園是幼兒讀物推薦的主體，幼兒園應結合本地區、本園的實際有針對性地進行兒童讀物推薦工作，重視發揮教師的主動性和課程領導力，在幼兒園早期閱讀實踐的基礎上，逐漸形成面向幼兒園小、中、大班兒童群體的優質兒童讀物“資源庫”。同時，在幼兒園兒童讀物推薦過程中應綜合考慮地域、城鄉、有特殊需要幼兒群體閱讀需求等因素，為不同地區和有特殊需要幼兒的閱讀預留空間。

今年教育部推出了幼兒園閱讀指導目錄，提出兒童讀物進校園的管理辦法，同時也明確了幼兒園進行讀物推薦的主體責任，這既為幼兒園兒童讀物推薦工作提供了重要的基礎，也為幼兒園作為主體的兒童讀物推薦工作的規范性和科學性提出了新的要求。在我國學前教育邁向高質量發展的重要歷史階段，幼兒園兒童讀物推薦工作需要基于宏觀的早期閱讀政策導向，把握兒童發展和課程實際需要的微觀需求，避免幼兒園兒童讀物投放和使用的盲從和無序，在國家閱讀指導書目的基礎上，結合地區和園所實際，從開放的兒童讀物資源中選擇出具有方向性、基礎性和代表性的讀物。對幼兒園兒童讀物配備進行“規范”，有利于切實提高幼兒園教育資源對課程支持的有效性，確保幼兒園早期閱讀的方向性與科學性，保障并推進早期閱讀和幼兒園教育裝備的進一步科學化、規范化和可操作化。

本文為北京市教育委員會社科計劃重點項目“跨文化傳播視野下兒童圖畫書的文化教育功能研究”（項目號：SZ201910028014）的部分研究成果。