幼兒園班級區角布置的基本原則和常見誤區

王惠然 梁燕京

三位老師：

你們好！

開園前，設計并布置班級環境，已成為每個幼兒園老師的規定性動作了，看了三位老師的介紹，很難直接回答可以或者不可以，原因是班級區角布置不存在標準化問題，它會因幼兒需要、教師觀念、教室空間、課程背景、幼兒園物質條件和文化等諸多因素的不同而各具形態。

由于沒有親臨三位老師所在的班級現場，現僅根據教師文字介紹與區角布置基本原則談一談中二班區角環境預設亮點和有待進一步思考的地方。

三位老師的區角布置可圈可點的亮點很多，都吻合了區角設計的基本原則。

區角布置的基本原則

原則 ? ：區角設計要從兒童出發

老師們在設計區角時，首先考慮了本班幼兒之前區域活動的場景，包括哪些區受幼兒歡迎，哪個區很少玩，哪個區利用率不高，哪個區從來沒有玩起來等等。為孩子們準備區角，著眼于孩子是硬道理。

原則 ? ：根據各區角的活動特性安排位置

老師們關注到了科學區需要用水，便使其臨近水源。一般布置區角前，要分析和區別干濕、動靜的區角活動性質，將需要用水的區角如繪畫區、科學區、沙水區等安排在水源附近，方便幼兒活動的同時也不會將其他區角弄濕;將需要安靜的區角與吵鬧區角分開，如美工、圖書、益智等區角需要安靜操作，應與會發出聲音較吵的角色、建構、表演等區角分離開，避免活動中互相干擾。

原則 ? ：固定區角與臨時區角相結合

老師們將建構區調整到了較大的空間場地，與集體活動場地結合使用，符合固定區角與臨時區角相結合的原則。區角布置時，既要考慮到幼兒在區角活動時間可以隨時進區活動，又要留有用于集體活動的寬敞空間，因此根據場地條件可以只創設一部分固定的區域。

原則 ? ：幼兒是區角布置的參與者

老師們將本班的角色區留著，等孩子入園后再一起商討做起來，這是教室留白的一種策略。班級區角、墻面理應為幼兒的參與留下空間，這樣才能真正體現幼兒是班級的小主人。留白是尊重幼兒、追隨幼兒的具體體現。

原則 ? ：在區角周邊營造支持性環境

老師們在建構區增加了作品展示墻。在區角布置時，展示與提示的支持性環境營造是必不可少的。比如，利用小墻飾、海報、展架等媒介呈現幼兒游戲計劃、游戲規則、玩具玩法、小妙招、步驟圖、參照物等等。值得注意的是，這樣的墻飾往往需要幼兒親自去操作，因此墻飾的高度要適合幼兒的身高，便于幼兒動手操作。

但是老師們的區角設計有幾點需要深入反思和討論的，也是幼兒園常見的誤區。

常被忽略的幾個誤區

誤區 ? ：各個區角的功能區分不明確

老師們的班級里既有科學區，又有益智區和自然角，這也是許多幼兒園班級的現狀。教師在統一規劃時應梳理清楚科學區、益智區和自然角三個區角的具體功能和作用，處理好獨立與整合的關系，不設重復的區角，將寶貴的空間用于當前孩子最需要的地方。合理設置室內活動區數量也是區角創設的基本原則，一般室內活動區以角色、圖書、美工、建構、益智為基本活動區角，可適當增減。區角名稱最好由孩子們討論后確定，也可以選取幼兒最易理解的名詞或依據具體玩的內容命名，如角色區，用“娃娃家、中餐廳、便民超市”等來命名。

誤區 ? ：對幼兒區角活動的觀察分析不深入

三位老師對幼兒不去美工區的原因分析過于表面化，而把美工區分為繪畫區和泥工區的解決策略也比較簡單。美工區是以造型來進行表達與表現的區域，幼兒的表達和表現意圖、愿望或目標任務是玩美工區的根本性動力。建議老師們深度了解本班幼兒，并創設一定的情境和機會吸引幼兒進區。比如，依據主題引導幼兒用造型表達所思、所想、所見，為角色區定制所需材料，為班級環境制作裝飾品，為建構區的廢舊材料進行裝飾等等，利用各種途徑觸發幼兒進區表達、表現的意圖和愿望。為了使游戲活動走向深入，教師應引導幼兒在活動時進行合理的區角聯動，并根據需要進行一些區角的整合或相鄰布置。

誤區 ? ：區角布置忽視幼兒的心理感受

布置區角之初，班級環境溫馨與舒適度應該引起老師們的關注。班級是幼兒在園生活的主要場所，區角又是班級環境中重要組成部分，我們要選擇材質安全、舒適、色調柔和的格架、靠墊，投放生活中常見的、安全的、低結構的、多種玩法的材料，讓幼兒對物品感覺親切、身體感覺舒適、心理感覺安全。當然，溫馨與關愛的氛圍更多體現在師幼互動與師幼關系中，教師在與幼兒互動過程中應建立接納、放松、親和的心理氛圍和人際關系。

誤區 ? ：出入路徑不夠方便通暢

教師要合理利用活動室的每個角落，充分發揮活動室內設施的作用，保證活動室內的動線暢通無阻，以避免幼兒在如廁、變換區角、取水時產生擁擠碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口，如盥洗室大門、陽臺等處最好不要設區角。另外，活動區的過道要清晰，過道的大小要適當。

新手教師最感困惑的三大問題

通常教師在準備區角環境和材料時，內心既充滿期待，又有些忐忑，不知幼兒是不是喜歡。其實，教師的忐忑是正常的，這是由區角的性質決定的。

我們知道，班級區角是教師為幼兒的自主游戲而準備的。所謂自主游戲，是幼兒自主選擇玩什么、跟誰玩、怎么玩，在游戲過程中幼兒完全按照自己的想法進行，體現的是幼兒的“意圖”。而開園前的區角和材料是教師設置與投放的，在某種程度上體現的是引導幼兒發展的教師的“意圖”。那么如何讓教師的“意圖”潛藏于環境和材料中，讓“雙意圖”合二為一，使得孩子們看到區角就被吸引，見到材料就想玩，讓幼兒在自主游戲中自主學習，就成為新手老師們的痛點。

困惑 ? ：班級區角如何確定？

為幼兒準備班級環境，源于對幼兒的了解，那我們要了解有關幼兒的哪些內容呢？首先，判斷幼兒當前發展水平，既要考慮全體幼兒水平，又要關注個體差異;其次，帶過班級的老師，要回顧本班幼兒的興趣傾向，幼兒的興趣是“幼兒想要的”環境創設的依據;第三，思考幼兒應該得到的發展是什么，這一點是教師心中的目標，“幼兒需要的”環境創設的依據。

我們將“幼兒想要的”與“幼兒需要的”環境創設內容相結合后，可來到班級教室現場，根據班級教室的現有條件，充分觀察教室形狀、大小、通道、隔斷、柱子、窗戶等現有場地特點，以及不同季節光照時間和溫度，結合各區角活動不同的需求，初步確定區角位置。然后從方便幼兒操作、方便材料取放、方便各區連接等方面考慮，進行想象演示、預設測量，做出一個初步的區角布置方案。然后通過線上和線下與同事、幼兒、家長溝通，改進和完善初步方案后，進行具體布置。

如前所述，三位老師非常關注和尊重幼兒的興趣和游戲傾向，但是，如果只憑幼兒興趣傾向這一點來設置區角就相當于只有“幼兒想要的”而缺乏“幼兒需要的”區角，將來會出現圖新鮮的幼兒因區角或材料無挑戰性而不感興趣了，于是輕率撤區或變動頻繁等問題。例如在“表演區從來沒有玩起來”這個問題上，老師們沒有加以分析，直接簡單地撤掉了表演區就顯得有些輕率了。小班時幼兒“表演區沒有玩起來”，并不是興趣問題，而是小班幼兒受社會交往能力發展所限，其表達與表現意愿、分享能力、表演組織能力等都是“沒有玩起來”的影響因素。而隨著年齡的增長，中班幼兒有很強烈的社會交往意愿，其交往能力也在快速發展中，表演區能夠給孩子創設同伴交往的機會，幼兒會在交往中生成更多意圖和想法，他們的游戲也會持續不斷地深入進行下去。如果考慮到這些，表演區會不會有另外的處理方式呢？

困惑 ? ：活動材料如何投放？

首先，有什么就放什么。強調利用現有的、易得的材料，這樣可以讓老師們放松心態，放眼日常與周邊，不必煞費苦心花大量精力去尋找或追求高成本的材料。例如有一位老師的做法就很值得我們學習和思考。這位老師在幼兒園倉庫里撿來一個帶立柱的玩具架，就放在班里一個比較明顯的位置，也沒有對孩子們說用它來做什么。這么一個莫名其妙的玩具架卻引發了孩子們自發的討論：“這個東西放在這兒干嘛呀？”“看著跟個小商店似的。”看見孩子們關注到玩具架，老師就問：“這個架子很特別，不但有立柱，上面還有牌子，這是老師在倉庫發現的，你們有用嗎？如果大家覺得有用我們就留下它，如果覺得沒用，就把它送回倉庫。”聽了這話，幼兒開始各抒己見，有的說可以做商店，還有的說可以做銀行……最后孩子們決定做蛋糕房。結果，由一個空架子居然引發了孩子們一系列做蛋糕、送蛋糕，再到定制蛋糕，甚至是給娃娃開生日會等一系列有趣的活動。在這個過程中，游戲內容是不斷延展的，材料是不斷豐富的，而幼兒的發展也是越來越多元的。

其次，試投放。這是因為前期布置時的材料出自于教師預估的游戲判斷，不一定符合幼兒的真實游戲需要，開園后每一件材料都要得到幼兒游戲的檢驗，到時候再根據需要添加或調整。

再次，材料要具有耐用性和開放性。有多種用途、有多種玩法、能觸發幼兒想法、能刺激多種感官、能探索、能轉換、能組合與拆分的材料盡量多投放。

另外，還要特別注意投放當地特有的材料資源，以降低材料成本。

最后，要將試投放的材料分類擺放在便于幼兒看到、拿到的地方。

困惑 ? ：活動區一成不變嗎？

針對有些班級區角一旦布置完成，一個學期，甚至一個學年都不變換這一點，我們必須明確，區角的創設不是一蹴而就的，區角與材料的動態調整與幼兒發展的需求是同步同頻的。例如，在開學前班級“娃娃家”的創設過程中，由于對幼兒當前感興趣的內容還不太了解，就可以將現有的娃娃、爐灶、炊具等幼兒在游戲中可能會用到的材料，先擺放在玩具架上。然后待幼兒來園后，通過在游戲中觀察和傾聽幼兒的想法，發現和了解幼兒的興趣和需求，再通過“你們在游戲中還需要什么？在哪里可以找到？”等問題的討論，來進一步明確需要添加或調整的材料，以及材料的來源。像這樣的討論，過一段時間就可以進行一次，讓區角材料始終是圍繞幼兒的游戲想法和需求在調整、在變化，這樣才能讓幼兒感覺到自己是游戲的小主人。

因此開園初，教師不必為追求完美而焦慮重重，事實上對于幼兒的發展來說，一直完美的區角也是不存在的。區角有問題需要孩子、教師共同發現，教師可以先將問題拋給孩子去解決，如果他們不能解決，教師和孩子再共同協商解決，這個過程本身也是區角游戲活動的一大教育功能。

希望以上的分析能對三位老師有所啟發。

保定幼兒師范高等專科學校 ? ? 王惠然

北京市西城區教育研修學院 ? ? 梁燕京

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“雄安新區幼兒園教育現狀與質量提升研究”（課題編號：1704297）階段成果。