幼兒園過渡環節組織中教師指導策略的敘事研究

王聲平 林玲

一、問題提出

過渡環節是幼兒在一日各個環節活動中，從一個活動轉向另一個活動時產生的中間階段，是幼兒園一日生活各個環節的紐帶。過渡環節既能減少活動各部分的低效銜接，又能滿足幼兒身心調節的需求，保證一日生活順暢自如。[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出要“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率”。[2] 不同于集體的、正式的教學活動和戶外活動，過渡環節作為一日生活的“驛站”，它是非正式且不獨立存在的，往往蘊含著豐富的教育契機與價值。

但在實踐中，教師不重視過渡環節的現象十分普遍。如何讓過渡環節更好地貫穿于幼兒一日生活，促進幼兒成長與發展，是幼兒教師、學者理應關注的重要議題。本研究所闡述的“過渡環節”是指幼兒在教師的組織與引導下，日常活動與下一個活動之間的過渡與銜接。本研究通過對幼兒園過渡環節組織中教師的指導方式進行觀察和記錄，在分析的基礎上有針對性地提出適宜的組織策略。

二、研究對象和方法

1.研究對象

本研究的對象為浙江省X市一所鄉鎮民辦幼兒園的小二班老師牛牛（化名）。牛牛老師在該幼兒園工作了三年，因身體原因，今年上半年在家休假，對小二班幼兒的整體情況有些陌生。牛牛老師平時與同事關系融洽，工作認真積極，熱愛和關心幼兒。今年由于懷孕后身體激素的變化，平時容易情緒化。

2.研究方法

本研究使用的方法是敘事研究。敘事研究又稱“故事研究”，以對故事進行詮釋為主要任務，不強調事物之間因果關系的證明，重在對敘事材料及意義的研究。[3]根據相關的研究，幼兒園的過渡環節主要有八類：晨間入園過渡環節、戶內外過渡環節、“教學—游戲”過渡環節、點心前后過渡環節、餐前過渡環節、餐后過渡環節、午睡前過渡環節以及整理過渡環節。[4]本研究對牛牛老師組織的早餐后過渡、戶內外過渡、生活與集體教學間過渡、午餐后過渡4個過渡環節進行觀察，記錄了牛牛老師在過渡環節中的不同組織形式、師幼互動方式、語言引導以及幼兒的反應情況，然后對收集的資料進行整理和分析。本研究中的記錄主要采用第三人稱轉述方式。

三、觀察結果和分析

1.組織內容脫離幼兒興趣

組織內容包括活動類型選擇、活動環節設置、教師引導方式等。幼兒的有意注意、意志力發展都還比較弱，因此對于幼兒來說利用其興趣來促進有效學習尤其必要。[5]教師調動幼兒的活動興趣，有助于激發其學習和探究欲望，幫助幼兒掌握知識經驗， 提高教育教學活動效果， 進而達成教育目標。過渡環節蘊藏良好的教育契機，教師在組織內容上應根據幼兒的興趣進行多元選擇。但觀察發現，牛牛老師在早餐后過渡環節的組織內容與幼兒的興趣相脫節，從而導致了幼兒秩序混亂。

在早餐后和集體教學間較長的過渡環節中，牛牛老師讓吃完早餐的幼兒去閱讀區拿繪本并回到椅子上閱讀。幾個幼兒來到書架前，他們左看看右摸摸，最后每個人拿起一本繪本。睿睿看著書架猶豫了很久，最后拿起了繪本《小甜餅》。他翻開第一頁，指出了自己認識的動物后繼續往后翻，最后越翻越快，到了后面甚至沒有看書上的內容就直接把書合上了。另一個幼兒則把手里的書卷成圓筒狀，當成望遠鏡玩，其他幼兒見了紛紛效仿。還有兩個小男孩直接把書拋向空中，撿回后再拋，如此反復。牛牛老師看見后大聲說：“誰把我的書丟來丟去？還卷起來呀？”聽到了老師的話，幼兒安靜地坐回小椅子。過了一會，幼兒有的開始大聲講話，有的開始在椅子間奔跑穿梭。

通過對早餐后過渡環節的觀察可以發現，幼兒雖然拿了繪本，但大多做的卻是與繪本閱讀無關的事情，并未真正關注繪本內容。本次過渡環節中，牛牛老師讓幼兒自己選擇繪本閱讀，但她在選擇活動內容時忽略了小班初期的幼兒還未具有良好的自主閱讀能力。同時，她沒有關注到幼兒看書習慣尚未養成、繪本投放較少、繪本內容不夠有吸引力等，也會導致幼兒對閱讀活動表現出較低興趣的問題。

2.節奏過快忽視幼兒的需要

幼兒園的一日生活中之所以需要過渡環節，一是為了適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要，二是為了適應日常教學活動有節奏更替的需要。[6]幼兒的身心節奏具有個體差異性，一定時長的過渡環節適應了不同幼兒的心理節奏。教師應給每名幼兒提供相對充分的時間來進行自主安排和調整，并避免活動本身節奏更替過快的問題。活動節奏是否合理與情緒變化密切相關，只有合理的節奏才能誘發積極情緒， 否則只會產生消極作用， 影響學習熱情。過渡環節中，活動節奏過快主要體現在活動更替的時間較短、活動環節設置不合理等。過渡環節如果忽視了幼兒自身的需要，就不利于幼兒的自主調節和活動的順利進行。下面記錄了牛牛老師在戶內外活動過渡環節中因節奏過快而忽視幼兒需要的場景。

課間操活動音樂響起時，班級的手工活動還未結束。聽到音樂后，部分幼兒立刻放下手里的材料，開始蹦蹦跳跳，部分幼兒因“花瓶”還沒裝飾完仍在繼續“工作”。牛牛老師讓幼兒去小便，然后趕緊排隊準備做操。有幾名幼兒在廁所聊天、嬉鬧，導致整個廁所擠滿了人，秩序混亂。牛牛老師進來大吼一聲：“都在干什么呢！我是讓你們來上廁所的，不是來講話的！快點啊，等會我們走了你就不要出去了！”幼兒逐漸安靜下來，有的甚至沒去小便就直接跑出去集合了。

此次過渡環節中，幼兒表現匆忙，沒有做好足夠的準備就開始進行下一項活動。在手工活動耗時比較久的情況下，牛牛老師沒有提前預知過渡，活動時間安排不夠靈活，匆忙組織、催促幼兒進行課間操活動，導致秩序混亂。并且，幼兒在此過渡環節沒有獲得真正的放松和休息。過渡環節忽視幼兒的需要，活動節奏過快，會造成幼兒的迷茫和混亂，過渡環節的放松目的也將難以實現。

3.教師高控導致幼兒自主性缺失

自主性具有兩個顯著特征：一是獨立性，即在一定條件下，個體對自己的活動具有支配和控制的權利和能力;一是果斷性，即在客觀現實面前，能夠合理利用自己的選擇權利，有明確目標、堅忍不拔、有進取心。[7] 教師在過渡環節中要充分尊重幼兒，鼓勵幼兒發揮自主性。下面記錄了牛牛老師在集體活動前用音樂進行過渡的環節中，忽視幼兒自主性的場景。

天氣變涼了，幼兒在小便后正排隊準備扎褲子。扎完褲子后，一些幼兒開始打鬧嬉戲或到處閑逛，安靜的幼兒則靜坐發愣。等大部分幼兒扎完褲子后，牛牛老師開始彈奏《小朋友請坐好》的音樂。彈奏了三遍音樂后，銘銘和梓梓還在大聲聊天，牛牛老師立刻叫他們的名字，并讓他們保持安靜。等所有幼兒坐好后，牛牛老師又開始彈奏常用的練聲曲和兒歌，幼兒也跟著拍手和歌唱。小龍在大家唱歌時左顧右看，牛牛老師轉頭批評道：“剛剛有小朋友沒有和大家一起唱歌，這一次我們用溫柔的、好聽的聲音再來一遍，大家要加上以前學過的動作。”隨后又彈了一遍。10分鐘后，牛牛老師彈奏常規音樂，讓幼兒一個接一個地在音樂聲中找到活動位置。

在集體教學活動前的10分鐘左右的過渡環節中，牛牛老師選擇用音樂進行過渡，希望通過音樂來幫助幼兒完成相應的任務。但從幼兒的表現看，教師的音樂并沒有引起他們的注意，也未能幫助他們完成任務。音樂應使過渡環節更具自然性、愉悅性，但牛牛老師把它變成了強制的、整體的要求，使愉悅、輕松的音樂過渡變成了專門復習歌曲的時間，阻止了幼兒進行自由活動。由此可見，教師高度控制下的過渡環節阻礙了幼兒自主性的發展。

4.活動過于開放而缺乏教育意識

開放式教育中的開放、自由并非讓幼兒放任自流、毫無原則的，而是一種建立在一定規則之上的自由、自主。[8]幼兒在過渡環節中時常表現出“無所事事”的狀態、師幼互動質量低，其組織松散、銜接低效的背后，反映出的都是教師對過渡環節的存在價值缺乏認識，因而未曾真正地將過渡環節納入其教育意識的問題。[9]下面記錄了牛牛老師午餐后過渡環節活動過于開放，而忽視該環節教育意義的場景。

午餐時間，韻丞和李辰兩個吃飯快的幼兒搬著小椅子靠柜坐好，李辰把椅子放在韻丞旁邊后，馬上注意到了柜子里的“聰明棒”玩具。他雙腿跪在椅子上，一手扶著椅背，另一只手直接伸向了玩具筐，他在里面抓了兩下但沒敢把玩具拿出來。韻丞見了便跑到牛牛老師面前說：“老師，李辰在玩玩具。”李辰立刻收回手反駁說：“我沒有，我就看看。”然后安靜地回到小椅子上。老師走后，韻丞和李辰坐在一起說起了悄悄話，幾個幼兒吃完后也搬著小椅子加入了聊天。隨著聲音越來越大，男孩子離開椅子開始互相追逐打鬧。牛牛老師大聲制止：“誰亂下座位？吃完的就回小椅子上坐好！可以說悄悄話，不要讓我聽到啊！如果誰再下座位，我就把他的小椅子請出來送給老師。”幼兒聽到教師的話后立刻安靜地坐在小椅子上。但牛牛老師轉身離開后，一個男孩轉頭看見操場上有人在給其他幼兒拍照（近期幼兒園正在組織為幼兒拍攝生活藝術照）。他非常感興趣并召喚同伴過來一起看，還嘰嘰喳喳地相互討論著，不時發出笑聲。

本次午餐后的過渡環節中，教師關注較多的是吃飯較慢的幼兒，忽視了給其他幼兒明確任務，讓幼兒陷入消極等待狀態。同時，教師缺乏教育機智，幼兒因好奇而進行的探索活動被其制止或打斷。秩序混亂時，教師沒有合理引導而是以大吼的方式去制止。因此，幼兒無事可干、行為受到限制等問題仍沒有得到解決。教師的教育意識不強導致幼兒活動的目的性不足，使幼兒錯失了學習機會。過渡環節作為一日活動的“中轉”與“紐帶”，教師能否將其納入教育意識范疇之中，關系到幼兒一日生活的流暢性與有效性。[10]教師如果只是放任自流，長此以往，幼兒的自主性、創造力將得不到發展，也不利于幼兒建立起對教師的愛和信任。

四、討論與建議

1.轉變教師觀念，給幼兒愛與尊重

幼兒的成長與發展有其自身的階段特點及規律，過分的控制會帶來人們不想看到的結果。盧梭對此有深刻的描述：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。” [11]在過渡環節中，教師面對幼兒出現自己預期之外的行為時，第一反應不應該是制止、控制，甚至使用威脅和恐嚇的手段來管理幼兒。教師應該轉變觀念，認識到每個幼兒都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。因此，教師在對待幼兒的態度上要平等，充分尊重幼兒的個性和自尊，為他們營造有利于健康發展的良好心理氛圍。教師和幼兒是合作者， 幼兒不僅可以感到舒服自由， 還可與同伴、老師相處得非常愉快。在過渡環節中，教師在管理幼兒時要耐心引導，使用榜樣激勵，注重情感溝通，及時表揚與鼓勵。

2.減緩生活節奏，營造和諧舒適的氛圍

節奏的減緩和合理的時間安排更有利于幼兒的學習。當代認知科學研究表明：“信息加工過程是需要時間的。兒童在處理信息的過程中，往往需要連續的、不受干擾的時間來進行思考。”[12]如果用嚴格的時間框架來限制兒童，那么其學習過程將不能深入進行，教育效率將大打折扣，減緩過渡環節的節奏能讓幼兒有充分的休息時間。幼兒經過注意力高度集中的手工課和消耗體力的課間操，無論從身體上還是心理上都需要休息和放松，過渡環節的宣泄與釋放有利于幼兒健康人格的形成。在課間操結束后牛牛老師首先要做的是為幼兒創設一個寬松舒適的環境，如播放輕松、舒緩的背景音樂，讓幼兒自由結伴選擇活動。教師合理安排過渡環節，能讓幼兒自主地形成一種秩序感，使短暫的過渡環節融洽、溫馨，有利于與其他環節自然相連。

3.增加彈性時間，豐富過渡環節的形式

增強過渡環節的彈性時間能促進幼兒個性的發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創造寶貴財富。”[13]

在過渡環節中，教師要讓幼兒調節活動節奏，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，不需要把教學活動之前的過渡環節進行壓縮或者高控。根據幼兒的心理需求和過渡時間的長短，教師要采取不同的方法優化過渡環節的組織形式，使之真正成為兒童自主發展的空間。在組織過渡環節時，教師要注意動靜交替，注重活動節奏的合理性，關注幼兒的個體差異。上述案例中，牛牛老師給幼兒安排了集體復習歌唱等類似的活動，看似充實，實則忽視了幼兒的心理需求。因此，教師需要大膽放手，用心觀察每個幼兒，審時度勢，讓幼兒在自主活動中獲得成長。

4.尊重幼兒興趣，發揮幼兒主動性

與其他年齡段相比， 幼兒的特點之一就是主動性。 幼兒的興趣與他們的好奇心一致， 往往受周圍生活中各種直觀、有趣的現象、事物制約，未形成特定的內在傾向。過渡環節中，教師需通過捕捉幼兒的興趣點去發揮幼兒的主體性。針對這一特點，教師在關注幼兒興趣的同時，可在相對長的時間內為幼兒提供一些能完成的任務和自主選擇的項目，由他們自由地選擇應該按照怎樣的方式和順序來完成。在此氛圍下， 幼兒不僅可在活動中主動地展現自己的個性， 還可自由地進行過渡，達到“無形勝有形”的教育效果。

【參考文獻】

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[13]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：108.