九宮格觀察記錄表在教師游戲觀察中的應用研究

宋成敏

觀察是幼兒教師應具備的重要專業能力，幼兒游戲中，充分有效的觀察可以幫助教師全面地了解幼兒的發展狀況及發展潛力，是指導幼兒游戲的基礎和前提。我園十分重視培養教師的觀察能力，在使用初始版觀察記錄表的基礎上研發了九宮格觀察記錄表，幫助教師進行觀察記錄，大大提高了教師的觀察能力。

一、初始版觀察記錄表使用過程中出現的問題

在教師觀察能力培養方面，我園一方面組織教師學習觀察理論知識和方法，明確觀察能力的重要性，另一方面借用專家來園指導時所提供的觀察記錄表（以下簡稱初始版觀察記錄表）（見圖1），讓教師在游戲過程中做好觀察記錄，逐步提升觀察能力。在此過程中，教師的觀察意識、觀察能力等都有了顯著進步。但在使用過程中，我園發現初始版觀察記錄表存在一些問題。

1.觀察記錄過于冗長

由于教師需要詳細記錄幼兒游戲中的動作、表情、互動情況等一系列連續過程，記錄的內容難免過于詳細、冗長。如圖1中，教師用實況詳錄法記錄了幼兒在美工區擺弄自然材料的過程，但描述過于詳細，語言煩瑣，關鍵信息不突出。

2.觀察記錄具有滯后性

圖1中如此詳細的觀察記錄，教師很多時候根本無法當場完成，更不要說還要兼顧全班幼兒的活動狀況。因此，教師往往采用先錄像或拍照，然后再運用回憶、復述的方法進行記錄。這樣的觀察記錄具有一定的滯后性，不能及時為幼兒的游戲提供有效的支持。此外，教師每填寫一次觀察記錄表都會消耗很大的精力，影響了觀察記錄的頻次。

二、九宮格觀察記錄表的由來與特點

1.九宮格觀察記錄表的由來

發現了初始版觀察記錄表的問題后，我們就一直在思考如何對它進行改進和優化，以便更好地進行觀察記錄。一天，一位教師在游戲觀察時，現場隨機畫了幾個格子，并在格子里做了簡單記錄。其他教師看了之后，覺得這種形式方便且有效，就詢問這名教師是從哪里學到這樣的記錄方式。接下來，教師們查閱資料后發現：日本佐藤傳的《晨間日記的奇跡》中有“晨間日記”這種記錄形式。晨間日記寫在被切割成九塊的正方形圖表中，將不同的內容寫在各個分區中，可以在三分鐘內做出正確記錄。這種晨間日記的形式引入國內，成為當下備受青少年和上班族歡迎的“九宮格日記”。我園教師參照這種形式，結合前期理論學習中的觀察記錄要點，研發了九宮格觀察記錄表。

2.九宮格觀察記錄表的形式及優點

九宮格觀察記錄表涵蓋了前期觀察目的，幼兒游戲的區域情況、材料情況，游戲過程中幼兒與材料、同伴、教師的互動情況以及情緒狀態，并從學習品質、五大領域等方面分析幼兒行為，給予相應的策略建議。

這種記錄形式預設了內容，教師可以根據內容有的放矢地觀察。每個格子因為空間的限制，必須盡可能寫得簡明扼要，可以節省時間和精力。隨著時間的推移和活動需求，教師還可以根據觀察的需要修改方格中的項目內容。

三、九宮格觀察記錄表的運用及優化

1.初步運用的效果與問題

研發出九宮格觀察記錄表后，我園教師立即把它運用到班級區域游戲觀察中。經過一段時間的運用后，教師紛紛反映九宮格觀察記錄表有助于提高觀察效果和觀察能力。

以圖2為例，在記錄語言方面，教師進行觀察記錄時用詞組、短句等概括化的語言記錄觀察內容，能在一定程度上提煉出關鍵信息，大大縮短了記錄時間，滿足教師在觀察現場及時記錄的需要。同時在解讀分析時，教師基本上都能做到深度分析，從多領域分析幼兒行為，并關注幼兒整體發展。在解讀分析準確性方面，部分教師能準確地分析幼兒行為背后的原因。在兒童支持方面，教師提出的策略更為具體可行，還增加了對當下支持策略的跟進與反思。當然，教師依照自己的經驗提供的策略支持還是偏多，缺少對幼兒當前和未來發展水平的考量。

在運用九宮格觀察記錄表的過程中，教師發現了其存在的一些問題：一是封閉式九宮格觀察記錄表記錄內容固定化，有些比較重要的內容難以納入進來，如對材料和教師行為的分析等;二是九宮格觀察記錄表某些格子中的內容操作定義不清晰，如圖2上排的第二格中的區域情況，教師對于區域情況應該記錄什么關鍵信息也把握不清，很多人會把區域情況羅列為幼兒的行為概況，沒有對區域人數分布、男女比例、空間布局等內容進行記錄。

2.改進九宮格觀察記錄表

基于前一階段運用中發現的問題，教師提出改進九宮格觀察記錄表。他們認為九宮格觀察記錄表應給教師提供更加細致的觀察支架，要具有開放性和選擇性。我園隨后對九宮格觀察記錄表的開放性及九宮格觀察記錄表中每個格子內容的操作定義進行了設置，調整了表格內容，形成開放式九宮格觀察記錄表。

開放式九宮格觀察記錄表采取菜單式做法，九個格子清空，去掉原來格子中固定的項目內容，下方呈現了11個項目，每個項目都有其對應的操作性定義及參考例子。這11個項目基本涵蓋了所有的觀察內容，并對原先的一些內容進行了細化。從而使記錄內容更加具體、清晰。教師可根據自己的觀察需要自由選擇項目進行記錄，更具有開放性和選擇性。

3.再次運用的效果

隨后，教師們就開始在實際觀察中運用開放式九宮格觀察記錄表。在此過程中，教師的觀察能力也得到提高。通過對比發現：教師記錄關鍵信息的能力顯著提高，他們能夠用更簡潔、有效的語言描述幼兒的語言、動作等行為表現;在分析評價方面，教師的分析評價能與前面記錄的關鍵信息相聯系，對于幼兒行為背后的原因、意圖等的分析更具學理性，而不只是簡單的經驗性分析;在策略提出方面，教師開始不只關注到幼兒當前發展，而且能夠關注兒童的終身學習與持續發展。

當然，我園也認識到開放式九宮格觀察記錄表還有改進空間，如觀察內容比較分散、記錄時比較零散、適用的觀察情境也存在局限等。我園教師會針對這些問題繼續開展相關研究，不斷改進觀察工具，使其更有效地支持教師的觀察。

【參考文獻】

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