李煒


“今天誰先到”引發的爭論
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出:“要珍視游戲和生活的獨特價值,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”為了貫徹這一精神,我們從中班開始就用自主簽到代替了傳統的班級點名方式。小小一張簽到板,貼有班級每名幼兒的愛心照片。每天入園后,幼兒就在自己照片前掛牌簽到,當日小主播通過點數宣布每天到園的人數。這種簽到方式,極大地發揮了幼兒的主動性,深受孩子們喜愛,一直沿用至大班。
可是,這天意外發生了。小主播胖胖報完人數后得意揚揚地宣布:“今天我是最先到的。”大淇氣憤地站起來說:“不對,先進門的是我。”胖胖立刻反駁:“我是第一個掛牌的!”大家齊刷刷地望向簽到板,只見兩個人的掛牌同時掛在網上。笑笑輕聲說:“只能看出你來了。”大淇只好氣呼呼地坐了下來,還瞪了胖胖一眼。由于簽到板無法顯示掛牌的先后順序,“今天誰先到”成了每天的一個謎。
進入大班后,幼兒的時間觀念有所提高,特別在乎“我是第幾個到的”。今天的爭論讓大家覺得,現在使用的簽到板無法清晰地顯示簽到的順序,不太合理,于是有人提議:“要換個簽到的方法。”
自主討論后激發動手做的愿望,簽到出現第一次變化
針對這一情況,孩子們開始討論新的簽到方法,有的說:“我們就寫自己的名字吧。”有的說:“一定要在門口簽完再進門。”還有的說:“可以寫下時間,分清先后。”最后他們一致決定:從掛牌簽到變為在門口寫上自己的名字和到達的時間,到達時間以進門為標準,這樣有助于區分誰先誰后。
孩子們找來一張小方桌放在門口,放上紙和筆,打算明天就來試一試。今天的爭論引發了幼兒親自實踐的興趣,他們迫不及待地想試試新的簽到方式。
個體經驗引發全體幼兒深入探索,促成簽到臺的第二次變化
第二天清晨,孩子們陸陸續續來到班級門口,但首次簽到狀況百出。果果不會寫名字跑來找我幫忙;洋洋看著墻上的鐘,忙著記下時間;熙熙數字寫反被大家數落后哭了起來……一陣忙亂后,我只好宣布暫停今天的新聞播報,先集體討論一下今天的簽到。
我拿出簽到紙,引導大家回憶早晨的簽到。孩子們認為主要出現了五個問題:忘記簽到、不會寫名字、找不到筆、簽名有點亂,還是看不出誰先誰后以及不會看時間。
孩子們比對著簽到記錄輪流發言,并拿出了自己的解決辦法。果果說:“忘記簽到可以相互提醒!”旺旺認為:“不會寫名字就多多練習或者蓋個姓名印章!”萱萱出主意:“找不到筆就來做個筆筒!”睿睿給出建議:“簽名有點亂,需要設計一張簽到表。”
討論到看時鐘的問題時,孩子們有了不同意見。笑笑說:“不會看鐘,可以請其他小朋友幫助認識鐘!”這個方法引起了鐺鐺的質疑,他說:“幫忙的人萬一沒空怎么辦?”“萬一別人把我的時間看錯了也不好。”大部分幼兒覺得自己的事情還是自己做比較好。
在中班時,我們就有了認識時鐘的活動,學會了整點和半點的認讀方法。由于種種原因,在今天簽到時,并不是每名幼兒都能準確地看鐘讀出時間。為了喚醒幼兒的已有經驗,我請他們找一找教室里哪些地方有鐘。大淇從拼圖區里找出了一個木制鐘表玩具,正好可以演示時針和分針的計時方式。我在圖書架上找到兩本與時鐘相關的圖書,讀給幼兒聽,并一起討論了時鐘、數字之間的關系。有了這些經驗,孩子們再去看時鐘,就覺得容易多了。我還為幼兒準備了一個顯示數字的電子座鐘,可以讀出準確時間,以適合不同發展層次的幼兒使用,讓看鐘這件事兒不再難。
這一天的點心時間,大淇和同伴閑聊:“我看過更好看的簽到臺。”引得孩子們紛紛打聽:“是什么樣的?”大淇說:“我去參加小姑姑婚禮,有一張放滿花的漂亮桌子,來的客人都在那里簽字。”大淇的話引得孩子們十分好奇:好看的簽到臺是什么樣的?
孩子們向我求助:“老師,你能找給我們看看嗎?”我通過多媒體設備給幼兒展示婚禮簽到臺,告訴他們:“這個簽名的地方叫作簽到臺!”孩子們決定:“我們的簽到臺也要有桌布和鮮花。”
除了這些,簽到臺還需要什么呢?孩子們熱烈地討論起來:簽到的人太多時會很擠,桌子要大一點。筆會找不到,需要做個筆筒;要有一張關于簽到的順序表,告訴大家按照什么規則來簽到。說干就干,大家分成小組忙碌起來。
有了計劃,孩子就開始大膽實施,于是簽到臺出現了第二次變化,桌子變大了,還鋪上了好看的花布,擺放了鮮花、筆筒、簽到表,并呈現了簽到順序表。孩子們高興地說:“哈哈,這是我們大一班簽到臺,明天就在這里簽到了!”
持續簽到激發幼兒深度學習,簽到臺發生了第三次變化
簽到臺使用一周后,孩子們又發現了一些問題。小愛說:“寫名字時會忽然想不起來,能不能給點提醒。” 陶陶說:“簽到表用完就放在盒子里,有點可惜。”鐺鐺說:“總是用一張簽到表,天天寫一樣的有點沒意思。”如何解決存在的問題,我讓幼兒自己想辦法。
有一天,孩子們路過大二班簽到臺,發現他們的簽到頭像(大二班給每個孩子的一吋照片印上他們的姓名,然后固定到底座上,這樣孩子簽到時就可以看著自己的姓名去簽名)下面都有自己的名字,這個辦法太好了,孩子們趕緊表示:“我們也可以做一個,如果忘記名字怎么寫了,可以看一看。”
我給他們的想法點贊,同時提出建議:“最好做得和他們不一樣。”孩子們點頭認可,并在幼兒園里四處尋找材料。他們先畫一幅自畫像,并在上面寫上自己的名字,然后粘到冰棒棍上,姓名牌就新鮮出爐啦。這下就不用擔心忘記名字怎么寫了。
看著厚厚的一疊簽完名字的簽到表,笑笑提出疑問:“每天簽到表用完后放在一起有這么多,扔掉實在太可惜了。”怎么辦呢?孩子們認為要想辦法用起來。成成說:“我們每天都有人畫小兔日記(為幼兒園飼養的小兔子畫畫),但有的小朋友會忘記。”小寧一聽拍手說:“正好用張簽到表,按表上的順序,畫過的人在自己名字后面打鉤,輪流做寫生員。”多好的主意啊!簽到表變身小兔日記提醒單。按照這個思路,自主進餐檢查員提醒單也出現了,簽到表被再次利用,有了新用途。
陸陸續續,新問題和新對策不斷被提出:簽到表格子太小了怎么辦?孩子們設計出男生、女生簽到表(按男生、女生分成兩列,這樣格子就大了);分小組的簽到表,還出現了很多頁的簽到本。大家決定,要把這些簽到表展示出來,每天輪流使用,看看哪種方式更合適。
展板架的出現讓原來的門口更擁擠了,孩子們站在簽到臺前紛紛吐槽:桌布總是往下掉。8點后排隊的人太多,有點擠,需要的展板沒地方放了……
于是,大一班簽到臺又要換地方了。孩子們找到一張合適的大桌子,撤去容易滑落的桌布,放上姓名牌,再把旁邊的簽到表展板擺好。簽到臺的第三次變化,暫時讓孩子們感到了滿意。
隨著簽到次數的增多,孩子們對名字的興趣越來越濃厚,他們不僅發現全班34個小朋友一共有17種姓,其中姓張的小朋友最多。還發現有些小朋友的姓雖然讀起來很像同一個音,但寫法卻不同。
也許,我們的故事還要繼續。
老師的話
從門口的一張小方桌到鋪滿鮮花、桌布的簽到臺,再到有更大空間的簽到展示區,孩子們一開始在“誰先到”的爭論下創設了簽到臺,在使用的過程中,他們不斷發現問題、商討合作、遷移經驗、解決問題,才有了“一月三變的簽到臺”的故事。
在一些幼兒園的環境創設中,孩子們主要參與前期的作 品繪制,以展示自己感興趣的活動繪畫或手工作品為主。而畫好之后,作品放在哪里、用什么布置等展覽的形式則以教師設計為主。在這一個月里,我從“兒童本位”出發,聆聽幼兒的想法,認真傾聽、記錄、發現,以更有效地了解班級幼兒的實際需要。 我注意環境,利用環境,以環境支撐幼兒去展現富有鮮明個性的觀點,從而在簽到環節中有針對性地幫助每個幼兒,做到了解他的過去,熟悉他的現在,陪伴他一起改變,最終培養他的自主意識、參與能力等。
放手讓幼兒去做后,讓班級簽到臺發生了三次變化,這些變化是我追隨兒童行為的變化,接納兒童試錯的變化,更是相信兒童力量的變化。我肯定幼兒的想法,支持幼兒的行動,參與幼兒的活動,驚嘆幼兒的創造,也學會了相信與等待。