一月三變的簽到臺

李煒

“今天誰先到”引發的爭論

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”為了貫徹這一精神，我們從中班開始就用自主簽到代替了傳統的班級點名方式。小小一張簽到板，貼有班級每名幼兒的愛心照片。每天入園后，幼兒就在自己照片前掛牌簽到，當日小主播通過點數宣布每天到園的人數。這種簽到方式，極大地發揮了幼兒的主動性，深受孩子們喜愛，一直沿用至大班。

可是，這天意外發生了。小主播胖胖報完人數后得意揚揚地宣布：“今天我是最先到的。”大淇氣憤地站起來說：“不對，先進門的是我。”胖胖立刻反駁：“我是第一個掛牌的！”大家齊刷刷地望向簽到板，只見兩個人的掛牌同時掛在網上。笑笑輕聲說：“只能看出你來了。”大淇只好氣呼呼地坐了下來，還瞪了胖胖一眼。由于簽到板無法顯示掛牌的先后順序，“今天誰先到”成了每天的一個謎。

進入大班后，幼兒的時間觀念有所提高，特別在乎“我是第幾個到的”。今天的爭論讓大家覺得，現在使用的簽到板無法清晰地顯示簽到的順序，不太合理，于是有人提議：“要換個簽到的方法。”

自主討論后激發動手做的愿望，簽到出現第一次變化

針對這一情況，孩子們開始討論新的簽到方法，有的說：“我們就寫自己的名字吧。”有的說：“一定要在門口簽完再進門。”還有的說：“可以寫下時間，分清先后。”最后他們一致決定：從掛牌簽到變為在門口寫上自己的名字和到達的時間，到達時間以進門為標準，這樣有助于區分誰先誰后。

孩子們找來一張小方桌放在門口，放上紙和筆，打算明天就來試一試。今天的爭論引發了幼兒親自實踐的興趣，他們迫不及待地想試試新的簽到方式。

個體經驗引發全體幼兒深入探索，促成簽到臺的第二次變化

第二天清晨，孩子們陸陸續續來到班級門口，但首次簽到狀況百出。果果不會寫名字跑來找我幫忙;洋洋看著墻上的鐘，忙著記下時間;熙熙數字寫反被大家數落后哭了起來……一陣忙亂后，我只好宣布暫停今天的新聞播報，先集體討論一下今天的簽到。

我拿出簽到紙，引導大家回憶早晨的簽到。孩子們認為主要出現了五個問題：忘記簽到、不會寫名字、找不到筆、簽名有點亂，還是看不出誰先誰后以及不會看時間。

孩子們比對著簽到記錄輪流發言，并拿出了自己的解決辦法。果果說：“忘記簽到可以相互提醒！”旺旺認為：“不會寫名字就多多練習或者蓋個姓名印章！”萱萱出主意：“找不到筆就來做個筆筒！”睿睿給出建議：“簽名有點亂，需要設計一張簽到表。”

討論到看時鐘的問題時，孩子們有了不同意見。笑笑說：“不會看鐘，可以請其他小朋友幫助認識鐘！”這個方法引起了鐺鐺的質疑，他說：“幫忙的人萬一沒空怎么辦？”“萬一別人把我的時間看錯了也不好。”大部分幼兒覺得自己的事情還是自己做比較好。

在中班時，我們就有了認識時鐘的活動，學會了整點和半點的認讀方法。由于種種原因，在今天簽到時，并不是每名幼兒都能準確地看鐘讀出時間。為了喚醒幼兒的已有經驗，我請他們找一找教室里哪些地方有鐘。大淇從拼圖區里找出了一個木制鐘表玩具，正好可以演示時針和分針的計時方式。我在圖書架上找到兩本與時鐘相關的圖書，讀給幼兒聽，并一起討論了時鐘、數字之間的關系。有了這些經驗，孩子們再去看時鐘，就覺得容易多了。我還為幼兒準備了一個顯示數字的電子座鐘，可以讀出準確時間，以適合不同發展層次的幼兒使用，讓看鐘這件事兒不再難。

這一天的點心時間，大淇和同伴閑聊：“我看過更好看的簽到臺。”引得孩子們紛紛打聽：“是什么樣的？”大淇說：“我去參加小姑姑婚禮，有一張放滿花的漂亮桌子，來的客人都在那里簽字。”大淇的話引得孩子們十分好奇：好看的簽到臺是什么樣的？

孩子們向我求助：“老師，你能找給我們看看嗎？”我通過多媒體設備給幼兒展示婚禮簽到臺，告訴他們：“這個簽名的地方叫作簽到臺！”孩子們決定：“我們的簽到臺也要有桌布和鮮花。”

除了這些，簽到臺還需要什么呢？孩子們熱烈地討論起來：簽到的人太多時會很擠，桌子要大一點。筆會找不到，需要做個筆筒;要有一張關于簽到的順序表，告訴大家按照什么規則來簽到。說干就干，大家分成小組忙碌起來。

有了計劃，孩子就開始大膽實施，于是簽到臺出現了第二次變化，桌子變大了，還鋪上了好看的花布，擺放了鮮花、筆筒、簽到表，并呈現了簽到順序表。孩子們高興地說：“哈哈，這是我們大一班簽到臺，明天就在這里簽到了！”

持續簽到激發幼兒深度學習，簽到臺發生了第三次變化

簽到臺使用一周后，孩子們又發現了一些問題。小愛說：“寫名字時會忽然想不起來，能不能給點提醒。” 陶陶說：“簽到表用完就放在盒子里，有點可惜。”鐺鐺說：“總是用一張簽到表，天天寫一樣的有點沒意思。”如何解決存在的問題，我讓幼兒自己想辦法。

有一天，孩子們路過大二班簽到臺，發現他們的簽到頭像（大二班給每個孩子的一吋照片印上他們的姓名，然后固定到底座上，這樣孩子簽到時就可以看著自己的姓名去簽名）下面都有自己的名字，這個辦法太好了，孩子們趕緊表示：“我們也可以做一個，如果忘記名字怎么寫了，可以看一看。”

我給他們的想法點贊，同時提出建議：“最好做得和他們不一樣。”孩子們點頭認可，并在幼兒園里四處尋找材料。他們先畫一幅自畫像，并在上面寫上自己的名字，然后粘到冰棒棍上，姓名牌就新鮮出爐啦。這下就不用擔心忘記名字怎么寫了。

看著厚厚的一疊簽完名字的簽到表，笑笑提出疑問：“每天簽到表用完后放在一起有這么多，扔掉實在太可惜了。”怎么辦呢？孩子們認為要想辦法用起來。成成說：“我們每天都有人畫小兔日記（為幼兒園飼養的小兔子畫畫），但有的小朋友會忘記。”小寧一聽拍手說：“正好用張簽到表，按表上的順序，畫過的人在自己名字后面打鉤，輪流做寫生員。”多好的主意啊！簽到表變身小兔日記提醒單。按照這個思路，自主進餐檢查員提醒單也出現了，簽到表被再次利用，有了新用途。

陸陸續續，新問題和新對策不斷被提出：簽到表格子太小了怎么辦？孩子們設計出男生、女生簽到表（按男生、女生分成兩列，這樣格子就大了）;分小組的簽到表，還出現了很多頁的簽到本。大家決定，要把這些簽到表展示出來，每天輪流使用，看看哪種方式更合適。

展板架的出現讓原來的門口更擁擠了，孩子們站在簽到臺前紛紛吐槽：桌布總是往下掉。8點后排隊的人太多，有點擠，需要的展板沒地方放了……

于是，大一班簽到臺又要換地方了。孩子們找到一張合適的大桌子，撤去容易滑落的桌布，放上姓名牌，再把旁邊的簽到表展板擺好。簽到臺的第三次變化，暫時讓孩子們感到了滿意。

隨著簽到次數的增多，孩子們對名字的興趣越來越濃厚，他們不僅發現全班34個小朋友一共有17種姓，其中姓張的小朋友最多。還發現有些小朋友的姓雖然讀起來很像同一個音，但寫法卻不同。

也許，我們的故事還要繼續。

老師的話

從門口的一張小方桌到鋪滿鮮花、桌布的簽到臺，再到有更大空間的簽到展示區，孩子們一開始在“誰先到”的爭論下創設了簽到臺，在使用的過程中，他們不斷發現問題、商討合作、遷移經驗、解決問題，才有了“一月三變的簽到臺”的故事。

在一些幼兒園的環境創設中，孩子們主要參與前期的作 品繪制，以展示自己感興趣的活動繪畫或手工作品為主。而畫好之后，作品放在哪里、用什么布置等展覽的形式則以教師設計為主。在這一個月里，我從“兒童本位”出發，聆聽幼兒的想法，認真傾聽、記錄、發現，以更有效地了解班級幼兒的實際需要。 我注意環境，利用環境，以環境支撐幼兒去展現富有鮮明個性的觀點，從而在簽到環節中有針對性地幫助每個幼兒，做到了解他的過去，熟悉他的現在，陪伴他一起改變，最終培養他的自主意識、參與能力等。

放手讓幼兒去做后，讓班級簽到臺發生了三次變化，這些變化是我追隨兒童行為的變化，接納兒童試錯的變化，更是相信兒童力量的變化。我肯定幼兒的想法，支持幼兒的行動，參與幼兒的活動，驚嘆幼兒的創造，也學會了相信與等待。