領讀活動促進幼兒教師專業閱讀的嘗試與實踐

劉園園 張蕾

《幼兒園教師專業標準（試行）》明確提出，幼兒教師要“學習先進的教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。專業閱讀是幼兒教師最有效的學習途徑之一，能促進幼兒教師系統掌握專業知識和專業技能，助力幼兒教師的專業成長。為了促進幼兒教師的專業閱讀，我園嘗試開展了領讀活動。

一、領讀活動的操作框架

領讀活動主要針對閱讀難度較大的專業書籍，從人員滾動、形式滾動、內容滾動三個角度推進書籍精讀，提升教師的專業能力。一是人員滾動：領讀人員不固定，起初可以由專家、園長、教研組長領讀，接著由骨干教師領讀，從不同高度和視角切入，逐層精讀;二是形式滾動：領讀形式多樣化，如個人自修領讀、小教研組領讀、專家領讀等，根據教師的需求滾動升級領讀形式;三是內容滾動：領讀者結合自己的專業理論和實踐需求選擇領讀內容，可以開展持續閱讀、反復閱讀、邊閱讀邊實踐等活動。

二、領讀活動的計劃制訂

領讀書目由專家推薦或基于教師的發展需求而定，業務園長或者教研主任根據領讀書目制訂具體領讀活動計劃，通常包括領讀書目、領讀形式、領讀要求、領讀具體安排、領讀評價等。

以專業書籍《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》為例，我園制訂了如下領讀活動計劃：

2019-2020學年度

徐州市云龍區雍景新城幼稚園寒假領讀計劃（一）

1.領讀書目

《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》（南京師范大學出版社）

2.人員管理

建立讀書微信群，大教研組組長任群主，管理群內各項事務。

3.活動要求

（1）采用專家領讀→園長領讀→教研組長領讀→骨干教師領讀的層級領讀形式，提升教師的專業閱讀能力。

（2）領讀者提前閱讀相關章節，根據章節內容整理出相關章節的要點，提前一天發布到微信群里作為領讀概述（200字左右），有個人的思考、心得、導讀提綱，根據領讀計劃按時領讀。領讀時至少提出4個高質量的問題，帶領群內讀者積極思考、討論，總結并適時予以評價，最后做好領讀反思，整理領讀實錄。

（3）每位跟讀者都要認真做好跟讀筆記（1篇），及時做好跟讀反思。

（4）每兩天進行一次領讀活動，時間為下午2：30-4：30。

4.領讀計劃表

5.領讀結束后評選出最佳領讀人、最佳跟讀人、最佳導讀問題。

三、領讀活動的組織流程

業務園長或教研組長成立讀書微信群，完成群公告事宜，并負責微信群點名、信息發布等管理工作。領讀者根據領讀活動計劃，提前做好所領讀章節的導讀發布，導讀包括個人深入閱讀后對領讀章節的思考、心得、提綱等，并圍繞領讀章節提出至少4個高質量的導讀問題，引領跟讀者有深度、有思考地進行閱讀，提升閱讀質量。所有跟讀者線下自主閱讀，思考導讀問題，將導讀問題的答案提煉、歸納、總結為比較精練、精準的語句，不依賴書本的內容，有自己的理解和思考。在線上（微信群）集中領讀時，領讀者依次拋出導讀問題，跟讀者提交問題答案，領讀者再圍繞問題答案進行評價、追問等，形式不限，旨在讓跟讀者積極參與、大膽發言、理解并內化應用所讀內容。所有領讀者提出的問題要有質量、有拓展，這樣領讀的效果會更好。在每一章領讀結束后領讀者應整理實錄，跟讀者應根據評價標準投票選出本章最佳跟讀者。全書領讀結束后評選最佳領讀者、最佳導讀問題等，并匯總領讀的相關資料，整理成冊。

四、領讀活動的實施策略

1.基于領讀提綱的個人自修

個人自修即個人自主閱讀，所有參與領讀活動的教師都需要進行自修。領讀者自修（自主深入閱讀）后提煉領讀提綱（導讀），跟讀者基于領讀提綱再進行自修（引領式自主閱讀）。

比如，在領讀《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》第四章《探究》時，領讀者張老師先自己一遍遍地閱讀，從剛開始的粗略閱讀，到有思考地精細閱讀，最終梳理出該章的提綱，提出四個高質量的導讀問題：在繪畫過程中，教師應該如何啟發幼兒的積極性？通過回顧經驗的幾種方式，怎樣有效地創設情境？教師如何分辨幼兒在游戲環節出現的問題以及如何介入？（可以結合實際案例做支撐）在討論環節中，教師如何協助并引導幼兒發現真正的問題？

跟讀教師基于領讀者張老師的提綱自修學習：借助提綱了解領讀章節的整體框架結構、重難點內容，結合其他專業書籍、工具書等進行輔助閱讀，聯系實踐經驗回復導讀問題，加深對領讀章節的理解及應用。

2. 基于領讀的群體共讀

即所有教師共同閱讀同一章內容，共同思考導讀問題，共同參與線上領讀活動。仍以上述第四章為例，在自修結束后，領讀者張老師按時開展線上領讀，依次提出四個導讀問題發起互動，跟讀者依次提交相關問題答案，領讀者對跟讀者的答案進行點評，也可以組織跟讀者互相點評。當出現有爭議、有拓展的問題時，領讀者要及時追問。比如，針對問題“通過回顧經驗的幾種方式，怎樣有效地創設情境”，跟讀者 ╳? ╳? 說幼兒園創設的主題墻太高，幼兒無法直接操作。領讀者張老師追問：“ ╳? ╳? 提出了幼兒園的主題墻設置太高的問題，該如何解決？”緊接著跟讀者們積極地展開了討論，提出了利用班級門口較低的墻面作為幼兒操作的主題墻，室內較高的主題墻作為幼兒作品展示墻等策略。

3.基于領讀的實錄與反思

線上領讀結束后，領讀者及時整理領讀實錄，并做好領讀反思。實錄不僅是領讀的再現，更是教師日后參考學習的重要資料。整理實錄時領讀者要提煉有價值的回復和討論內容。撰寫領讀反思時，領讀者要反思領讀中存在的問題、有效的做法，并思考應對之策、整理有益經驗。

4.基于領讀的評價與激勵

領讀評價既有線上領讀時對跟讀者的評價，又包括領讀結束后的最佳跟讀人、最佳領讀人、最佳問題等評價。線上領讀對跟讀者的評價要注意面向全部人員，特別是一些不主動發言的教師，要重點關注他們的回復，及時予以有溫度的評價語言。每章領讀結束后可評選一位最佳跟讀者，全書領讀結束后可評選最佳領讀者等，對獲獎者予以獎勵，讓獲獎者及時分享獲獎感悟，以此激勵教師更加積極主動地參與領讀活動。