從“不怎么樣”到“精彩無限”

晉嬌嬌

小班下學期，孩子們第一次接觸滾筒材料。在操場的一塊空地上，整齊擺放著游戲材料，主要材料有塑料材質的白色滾筒以及金屬制的柏油桶，輔助材料有梯子、長板、墊子等，幼兒可自由拿取?？墒?，幼兒的游戲并沒有達到我預期中的效果，這讓我產生了很多疑惑，對幼兒游戲的觀察陷入瓶頸。通過隨機小教研的啟發，我帶著疑惑和思考，翻看了平時拍攝的視頻以及照片資料，讓我摒棄了原來的想法，發現了兒童在游戲中的學習與發展。

案 例 與 分 析

滾筒游戲初體驗

孩子們的游戲開始啦，我帶著孩子們能夠站上去、走起來的期待，和他們一起投入游戲中。剛開始很多孩子將滾筒躺在地上，推著滾來滾去。（圖1）我心中竊喜，孩子們正在探索材料的特性呢。我抱著滿滿的期待等呀等。孩子們玩了一陣子，滾筒竟然被豎起來了，還使用了少量的梯子和長板，大部分孩子都是這樣在進行游戲！我安慰自己：滾筒特性那么多，總不能光探索滾動嘛，等他們了解全面了，肯定就要站上去了！給他們時間，遲早會站上去的！我耐著性子，又等了一段時間，游戲現場是這樣的：滾筒有豎起來的，有躺著的，孩子們還找來了很多梯子、長板、墊子等輔助材料，放在一起進行游戲。

【分析】我以前看到過大班哥哥姐姐玩，他們將滾筒排成一排，自己也排成一排站在滾筒上，手拉手，嘴里喊著口號，慢慢地、平穩地往前移動。一看就讓人熱血沸騰。我想，我們不用這么厲害，我們還小，能站上去往前走就很棒啦！可是一段時間觀察下來，這種肢體協調能力對小班孩子來說太難了，他們的游戲在我看來平平無奇，遠離我的預期。

隨機小教研

滾筒游戲已經持續了差不多兩周多的時間。我和教研組長進行了一次隨機小教研。

教研組長：你們滾筒玩得怎么樣？

我：不怎么樣呀！

教研組長：為什么？

我把平時拍到的一些游戲照片給組長看，并說道：您看呀，沒有人能夠站上去、走起來，沒有精彩瞬間……沒有“哇”時刻……滾筒是不是不適合小班，我們小二班的游戲是不是很差勁？怎么辦？

教研組長：小班孩子玩滾筒就沒有學習了嗎？沒有站上去就不值得講了嗎？就不精彩了嗎？你靜下心來整理整理孩子的游戲，去發現孩子的學習與發展。

長久以來，每每有孩子站在滾筒上，都會讓人眼前一亮，這限制了我的思維，總覺得這樣的時刻才充滿著孩子的學習與發展，才是我們需要關注和觀察的。這次對話結束后，我抱著試試看的態度，仔細翻閱了玩滾筒以來我記錄的孩子游戲的過程，我驚喜地發現，孩子們有學習、有發展。

視頻回看

鏡頭一：搬運滾筒

剛開始玩滾筒，珠珠和小豹子將滾筒放下躺著，兩個人一人站一頭，一個人推，一個人拖。在他們邊上，彤彤、笑笑和跳跳正一起搬運一個豎起來的滾筒，他們也是有前有后，兩個人推，一個人拖，滾筒慢慢移動著。（圖2）

隨著時間的推移，孩子們有了不一樣的搬運方法。小辰哥將兩個油桶并排放倒，一手扶著一個，往前推，兩個油桶方向不一致，分開了，小辰哥又將兩個油桶并列放在一起，他推著后面的油桶，前面的也一起滾動了，小辰哥順利將兩個桶送了回去。（圖3）

【分析】一開始小朋友都是采取拖、推的方法來搬運滾筒，用這種方法搬運基本都是幾個小朋友一起合作，費時費力。一兩次游戲后，他們發現可以利用滾筒滾動的特性來搬運，既方便又省力。孩子們感知到了滾筒本身可以滾動的特性，并嘗試利用這一特性。

我們的滾筒是豎著排列開來進行收納的，滾筒很重，幾個小朋友分撥站在滾筒的兩頭，珠珠喊著口號，兩邊一起使勁兒，越來越多的小朋友加入進來，嘗試了很久，但是都沒能將滾筒豎起來。

又到了收玩具時間。卡布、天天、梓涵三個人站在滾筒的一頭，芳芳一個人站在滾筒的另一頭。這邊的三個小朋友一起用力將滾筒向上抬，芳芳在那邊雙手放在滾筒上往下壓。（圖4）滾筒終于豎起來了，孩子們笑著跳著。

【分析】在游戲之初，小朋友們就擁有了“人多力量大”的經驗，他們直接將這個經驗運用到豎立滾筒上來，但是從兩邊同時抬，兩邊的力其實是相互抵消的，再多的小朋友也抬不起來。后來他們知道了，站在滾筒的同一側齊心協力。即使不是站在滾筒的同一側，另一側的小朋友也不能往上抬，應該往下壓。這些關于力的物理經驗是他們一遍遍嘗試后獲得的。我發現僅僅是搬運滾筒的環節，都充滿了學習。

鏡頭二：油桶好燙

正值5月，陽光越來越強烈了。墨墨和杰瑞把我叫過去，伸出一根手指在油桶上戳了戳，說：“老師，油桶好燙，不能玩了?！監scar說：“我有辦法。”他和幾個小朋友一起伸出手掌，給油桶扇風。醒醒來到一個油桶面前，嘟起嘴巴給油桶吹風。醒醒說：“還是很燙呀！”油桶那么燙，難道就不玩了嗎？

這時候我看到芳芳拿著濕紙巾在油桶上擦著。（圖5）我問她在干嗎，她說：“我發燒的時候媽媽就會給我擦?！毙∝愓依蠋煄兔μ崃艘煌八?，和幾個小朋友一起，往油桶上灑水降溫呢。（圖6）收玩具的時候，小新將油桶送到樓梯下面，他說：“這里曬不到太陽?！敝橹閷⒚弊臃旁谟屯吧险f：“戴上帽子，油桶明天就不燙了?！焙⒆觽兿氤隽烁鞣N給油桶降溫的辦法。

除了降溫，我還看到一些小朋友不一樣的做法。諾諾戴上手套，樂樂和梓涵把袖管拉長包住小手，小小將自己的布帽子摘下，放在手和油桶之間。這不是孩子們對隔熱的探索與嘗試嗎？！

【分析】僅僅因為材料的吸熱特性，就引發了孩子們關于改變溫度的思考，他們雖然不會說“隔熱”這個詞，但是在他們將生活經驗延伸到游戲中來解決問題時，已經不知不覺理解了這個物理原理。

還有一段小插曲——

墨墨：白色滾筒不燙，油桶燙。

我：為什么？

墨墨：滾筒是塑料的，油桶是“鋼”的。

【分析】孩子們的學習遠不止我通過整理發現的。游戲材料的不同屬性又給了孩子們探索的機會，他們在觀察、在比較，雖然不能夠準確地將油桶的屬性表達出來，但是通過真實的體驗感知，他們已經建構了這方面的感性經驗。

鏡頭三：學習站立

小貝今天穩穩地站在了滾筒上，我問他：“小貝，你是怎么站上去的？”小貝說：“我把兩個滾筒豎起來，把這個滾筒保護起來了?！蔽冶頁P了他，對他們站上去走起來充滿了信心。

小豹子也站在了滾筒上，他目視前方，小辰哥走到他面前，拉起他的一只手，小豹子準備往前走，滾筒動了一下，小豹子沒站穩，屁股坐在了滾筒上。

【分析】孩子們選擇怎么玩，也取決于他們的自我評估、安全意識與自我保護。他們會在保證自己安全的前提下嘗試站上去，走起來。他們會尋找保護自己的方法，或互相幫助，與同伴合作尋求保護，或利用已有經驗，固定立足點……孩子們真的無時無刻不在發展。

鏡頭四：創新玩法

小辰哥和大彤彤將滾筒放倒，首尾相接，變成隧道。

Iris將墊子放在滾筒的頂部，做成房子。

可可將兩個滾筒放倒并列擺放，自己趴在兩個滾筒上面，將滾筒變成了車輪。

天天、梓涵、大彤跟著小蜜蜂的節奏敲打油桶，把油桶變成了鼓。

【分析】滾筒這一材料，具有能滾、重、大等特性，與人之間的互動性也很強，而這些特性也能引起孩子們更多的探索，他們會一物多玩，進行替代游戲，充分發揮他們的創新、創造能力。

鏡頭五：跳跳板

小辰哥和小小一起將一塊長板架在油桶上，他們說這是跳跳板。兩人爬到長板上，小小慢慢爬到長板的一頭坐下來，小辰哥先在板子上蹲著，然后又變成跪著的姿勢向后退，回頭看了看，又往前挪了一點，兩邊看看，又往后挪了一點。然后蹲起來，往長板的一頭挪過去。此時小小身體前傾，雙手支撐在長板上。（圖7）保持好平衡后，小辰哥撲通跳了下去！

我走過去跟小小說：“我也想玩?！毙⌒≌f：“不可以，因為我們都是小孩，而你是大人，要和你一樣重的大人坐在上面，你才可以跳下去。”

【分析】游戲中有孩子的探索、冒險精神，也有孩子之間的相互信任、責任感以及安全意識。這個游戲中的玩法是非常冒險的，需要兩個孩子之間相互配合，找到平衡點，才能保護自己，不然兩個人都會摔下去。正因為游戲存在著危險，所以孩子們之間形成了一種默契。小小后來說：“我是小辰哥的墊子，小辰哥也是我的墊子，因為墊子會保護我們。”這是一種怎樣的信任才會放心將對方當成自己的墊子，而又是怎樣的責任才會甘愿做同伴的墊子去保護同伴。這些在平時的生活中看不到的，游戲中都能看到。

除此之外，在這個游戲中孩子們還獲得了與平衡相關的經驗。小小不讓我參與游戲，她的回答里雖然沒有說到平衡，但是卻表明她已經知道，這樣做是為了保持平衡，大人和孩子之間的重量是不平衡的，所以需要一樣重的大人才安全。而他們也利用對平衡的已有經驗為自己的游戲服務，讓游戲越來越好玩。

反 思

轉換視角看游戲中的孩子

游戲中的孩子充滿著魅力，精彩無限。他們在游戲中不斷評估著自己的游戲水平，嘗試參與適宜的游戲，大膽挑戰有難度的游戲，游戲中的他們會遵循自己的最近發展區不斷進步。曾經，我總是高高在上地評估游戲中的孩子，帶著預設的目的去觀察孩子，然而，那時的我錯過了多少關于孩子、關于孩子的游戲的精彩。

利用視頻和照片讀懂孩子

現場觀察有些學習點一閃而過，很難抓住，但是整理視頻就可以仔細、反復地看，更加能關注到孩子在游戲中的行為細節，進一步了解孩子的行為動機，抓住孩子的學習以及孩子的精彩，可以說，視頻和照片是幫助我們讀懂孩子的好幫手。

放手游戲，相信孩子

放手游戲不僅是指在游戲過程中放手，不隨便干預孩子，更是從教師心理上真正地去放手，不預設目標和玩法，帶著對孩子的信任允許他們自主決定如何游戲。將游戲的權利從心理和行動上完全還給孩子，實現真正的放手，只有這樣，才能進一步發現孩子的學習和發展。

游戲開始之前，我局限于讓孩子站在滾筒上走起來這一單一的游戲形式，想通過滾筒游戲鍛煉他們的動作協調能力以及平衡能力，好像滾筒是專門為這樣的游戲而生的。經過此次觀察與分析，我知道，不該給游戲材料定性，一種材料的性質應該由和它互動的對象來定。

通過回看視頻，我發現在孩子和滾筒互動的過程中有學科知識方面感性經驗的獲得，有社會交往能力的提升，有解決問題能力的養成，當然也有運動能力的發展。