新教師在園在崗培訓策略之一：有料 有法 有情

李江美

2018年開始，我國在園幼兒數出現大幅度增加，相應的幼兒園專任教師數也逐年上升。可以說，近兩年大部分幼兒園面臨著較多新教師同時入職的現狀。然而，幼兒園并沒有大數量在崗新教師培訓經驗可以借鑒。究其原因，幼兒園是一個以教育教學工作為主、教師培訓為輔的場所。大部分幼兒園一周最多只能安排一到兩次教研活動，每次時間只有一個半小時，而這個時間段內還要完成幼兒園全體教師的教育教研培訓。當幼兒園只有一兩位新教師時，其培訓可以通過幼兒園隨機性培訓的方式進行。然而當一所幼兒園同時有5位甚至更多新教師時，隨機性培訓和新教師實際上崗需求之間會存在差距。

在新教師急劇增加的背景之下，如何為新教師提供適宜的在園在崗培訓，成為大部分幼兒園迫在眉睫的事。明確新教師培訓的特點與需求，是新教師在園在崗培訓取得效果的前提。首先，諾爾斯的成人學習理論告訴我們，成人學習的準備性往往與社會角色有關，學習時間的投入從知識的未來應用型轉向立即應用，學習驅動更多受制于內在因素。轉化到新教師培訓上，意味著“培訓內容是教師真正想學的，培訓中所教的方法要能立即用得上，培訓必須能幫助教師當好一名老師”。其次，“獲得幼兒信服，獲得家長認同，被群體接納”是新教師的第一需求。懂得這一點非常重要。新教師一旦在實際工作中感覺幼兒不理睬自己的要求，家長不滿意自己的做法，從教愿望就會大打折扣。有效的新教師在園在崗培訓必須做到以下幾點。

碎片化時間對應系統化內容

幼兒園教研時間相對較少，這要求新教師培訓內容必須有嚴謹的體系，確保一學期的研訓內容能夠涵蓋新教師初入職時面臨的問題。構建這樣的內容體系，需要對新教師真實問題的了解和分析，以及教研組的精準定位。

變“你需要什么培訓內容”為“以下這些問題你想

了解什么”

大部分幼兒園會通過調查問卷了解新教師的培訓意愿，據此確定新教師的培訓內容。這種方法適用于有教育經驗的教師，但對于剛剛入職的新教師而言，成效很低，因為新教師對自己工作的具體要求及可能面臨的問題并不了解。因此，當他們面對一張毫無指向性的調查表，可能會“頭腦一片空白”。我們建議將新教師培訓需求“調查表”改成“選擇表”（如表1）。

“選擇表”不但讓新教師的培訓內容變得可見，更為重要的是，新教師選擇培訓內容的同時，也了解了自己在工作中可能會面臨哪些問題。表格內容可根據新教師的真實能力和所在幼兒園的實際情況，不斷調整、修正。

變“都是這樣安排的”為“怎樣細化安排”

多數幼兒園在安排新教師培訓時都會安排家長工作、班級常規、個人成長規劃等內容，且培訓時間均勻分配——一次教研安排一項內容，原因很簡單：“因為大家都是這樣做的啊。”新教師的確面對一些共性問題，但即使是共性問題，呈現出的訴求也是不同的。以“希望家長認同我”為例，通常，培訓中會告訴新教師“怎么開家長會”“怎么和家長溝通”這樣的大問題，而新教師的具體問題卻可能是：“我家訪時，家長直接說‘你看起來很年輕，沒有經驗吧，我僵住了，不知道該怎么回答。”因此，培訓者必須將培訓內容細化。

以“希望家長認同我”為例，培訓可以做如下安排。第一次家訪：從著裝到告別全攻略;第一次交流：家長提問我不怕指南……這樣的細化不但讓新教師在園在崗培訓不斷系統化，也讓新教師真心感受到幼兒園在全力幫助我，在成長中遇到任何困難都有人在背后支持我。

真實問題對應有效策略

“懂得了許多道理還是在教育中束手無策”是許多新教師培訓后的感慨，這樣的培訓不僅沒有幫助新教師，反而可能擠壓了他們初入職時本就緊迫的時間。遵循成人學習特點，“學了馬上能用”是新教師培訓的第一要務。

程序化策略

初入職場的新教師普遍存在緊張心理，此階段的培訓內容，教育理論、教育理念不如實用方法。此時，有效的培訓就是清晰地告訴新教師“怎么做”，即給新教師處理問題的程序化策略。

以“新小班孩子哭我怎么辦？”為例，給新教師的操作程序是：第一步，耐心告訴孩子：老師知道你有點兒難受，你可以在老師這里哭;第二步，你身上要有能吸引孩子的玩具，如玩偶、頭飾等;第三步，如果孩子還是哭得很厲害，帶他去周邊轉轉，耐心告訴他周邊好玩、好看的場景;第四步，如果孩子情緒穩定，帶他回到集體中;第五步，這一天經常關注這個孩子，及時肯定他的適宜言行。按這種方法，新老師恐慌的所有問題都可以轉化為清晰的程序化流程。

真場景演練

真實再現新教師可能面臨的場景，讓新教師根據程序化策略來面對和解決問題。培訓者們扮演各種新教師要面對的角色——幼兒、家長、搭班教師、幼兒園工作伙伴等等，和新教師進行實戰模擬，根據新教師的應對能力不斷調整問題。這種方法能很好地支持新教師面對真實的教育教學場景，新教師在面對問題、解決問題的過程中會慢慢內化程序化策略，顯現出自己的教育機智。

新教師是帶著“教育理論”來到幼兒園的，只是在真實場景中，因尚沒有足夠的實踐經驗支撐，無法快速遷移理論，程序化策略因為“有法可依”幫助他們消除了不安，真實場景演練喚起了他們的教育者角色，從而真正點燃內心的力量。

落地式情感對應高位教育理念

新教師培訓要接納新教師希望立即獲得“好辦法”、立即能夠“被接受”的心理，但培訓者要清楚，這并不是新教師培訓的最終目標。“有料”“有法”的最終指向是“有情”，即有教育情懷。這才是幼兒園在園在崗新教師培訓的真正目標，將教育理念、教育信念的種子植入新教師心間。

“回頭看”（如表2）是新教師培訓的關鍵環節，定期組織新教師分享工作中使用過的有效“程序化策略”，剖析策略有效的真正原因，即先讓新教師獲得從教信心，再讓新教師理性思考為什么策略有效。以“新小班孩子哭我怎么辦？”為例，通過新教師分享和培訓者層層解析，新教師自然而然感悟：“教育策略有效的真正原因是讀懂幼兒，讀懂專業。”

“有料，有法，有情”是新教師在園在崗培訓的根本，要堅信新教師本身具備力量，懂得新教師培訓不是改變，而是解決他們職業成長中遇到的真實困難，在幫助中喚醒新教師從教的信心和教育信念。