適應計算機專業認證的“操作系統”課程改革

[摘 要] 隨著計算機專業認證工作的快速推進，“操作系統”課程的教學改革需求日益迫切。針對以往課程教學存在的課程目標和畢業要求指標點不明確，教學大綱和課程教學評價的方式與工程教育專業認證的要求不一致，持續改進措施缺乏良性循環等問題，根據《工程教育專業認證通用標準》的要求，分析了計算機科學與技術專業的“操作系統”課程，以適應計算機專業認證而進行的諸多課程改革。實踐表明，“操作系統”課程改革的效果明顯。達成了工程教育專業認證中的課程目標和畢業要求指標點，提高了專業人才培養質量和計算機專業教學水平。

[關鍵詞] 計算機專業認證;操作系統;課程目標;畢業要求指標點

[基金項目] 2013年度內蒙古工業大學教學改革項目“創新人才培養目標下操作系統課程教學改革”（2013013）

[作者簡介] 趙俊生（1964—），男，內蒙古呼和浩特人，工程碩士，內蒙古工業大學信息工程學院副教授，碩士生導師，主要從事人工智能和云計算研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0076-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-05

一、引言

自2018年始，計算機系為了進一步提高計算機科學與技術專業人才培養質量和教學水平，提升我校計算機工程人才的國際競爭力，申報了學校首批工程教育專業認證建設專業，按照中國工程教育專業認證協會秘書處頒布的《工程教育專業認證通用標準》的七項指標體系開展建設工作。專業認證的理念為我校教育教學改革指明了方向，明確了當前的不足和存在的差距，為今后的改革目標找準了定位。近年來，國內高校從事計算機專業教育的學者提出了一些計算機專業認證的改革方案和舉措，并取得了相應的教學改革成效。蔣宗禮[1]指明了專業認證的指標體系，即國際等效、能力導向、目標定位和持續改進。孫涵等[2]設計了支撐教學目標的多樣化教學環節和考核方式。王玲等[3]從優化課程知識結構、加強實踐環節和重構課程評價體系等方面重構了培養方案。張凱等[4]通過加強課程的工程實踐和案例教學來提高學生的工程實踐能力。“操作系統”課程是計算機專業的核心技術基礎課，通過工程教育專業認證，更好地培養學生在計算機系統知識領域扎實的系統軟件理論基礎與應用能力，使學生具備基本的現代操作系統的分析、設計能力，以及解決計算機系統復雜工程問題的基本素質。因此，如何滿足計算機專業認證的畢業要求指標點，達成課程的教學目標，針對課程的教學體系進行改革是當前最急迫的重要任務。

二、“操作系統”課程教學不適應專業認證的問題

（一）課程教學目標不夠明確

以往的課程教學只是制定了課程的教學目的、任務、與其他課程之間的聯系及教學內容和參考資料，沒有具體明確課程的教學目標是什么，從而也沒有課程目標達成情況的分析和論證，造成了組織教學內容和實施教學過程的盲目性。缺乏能力導向和目標導向的情況下，教學沒有方向的指引，教學效果顯然不能滿足專業認證的要求。

（二）課程支撐畢業要求指標點不夠明確

專業認證之前只制定專業培養方案和教學計劃，課程設置不是按需求導向反向設計的，而是專業負責人根據事先設計好的培養方案設置的，其中也反映了社會市場對專業人才的需求，設定了不同的培養方向，依據專業培養方向設置開設課程。在上述環節中不考慮畢業要求指標點的問題，也就是說課程不是按照畢業要求指標點而設置的，那么課程支撐畢業要求指標點的邏輯關系也就無從談起。

（三）課程教學大綱與專業認證的要求不一致

專業認證前教學大綱強調的核心是教學內容，教學內容基本來源于教材，而教材與各高校的課程教學目標和畢業要求指標點并不能完全對應，這樣制定的課程教學大綱根本沒有反映課程教學目標，也沒有反映支撐的畢業要求指標點，結果是教師編寫的課程教學大綱與工程教育專業認證的畢業要求差距較大。課程教學大綱是指導教師課程教學的根本性文件，如果大綱有偏差，那么教師在教學實施過程中顯然難以適應專業認證的要求。

（四）課程教學評價與專業認證的要求不一致

以往的教學大綱中沒有明確給出課程教學過程考核評價標準，對平時作業和實驗報告的優、良、中、及格和不及格的五級分制等級評分界定模糊，考核缺乏公平和公正，且過程考核評價的內容未能反映畢業要求的指標點，即評價標準與畢業要求指標點脫節。期末考卷考核的知識點過于碎片化，不利于考核學生是否具有某一種能力和素質。期末考試結束后，綜合計算學生成績時，不去計算構成總成績的各部分成績的達成度，只是通過試卷分析來評價學生的期末筆試考試成績，不反映學生的學習過程評價，評價方式與工程教育專業認證的要求差距甚遠。

（五）未反映持續改進的課程教學改革過程

以前“操作系統”課程是校級精品課程，有輔助課程教學的精品課程網站和配套的MOOC教學平臺，圍繞課程建設，還獲批了校級教學改革項目“創新人才培養目標下操作系統課程教學改革”，并獲得了高等教育內蒙古工業大學教學成果獎。雖然在課程建設上做了一些改革，但與專業認證仍有較大差距，課程的持續改進沒有形成有效的評價和完整的反饋循環機制，持續改進缺乏完整的數據佐證，對以往在教學過程中存在的問題，缺乏必要的分析、說明和總結，對下一步的持續改進措施缺乏事先計劃，會造成下一輪的課程教學改進過程執行茫然。

三、適應專業認證的“操作系統”課程教學改革

由于計算機專業認證最終是以畢業生的畢業要求達成度來衡量工程教育目標是否達成，因此要首先梳理“操作系統”課程與畢業要求之間的關系，依據課程體系與畢業要求的關系矩陣，確定課程具體支撐的畢業要求指標點及權重，再進一步提出該課程的教學目標。為實現教學目標，需要改革該課程的教學大綱、教學手段、教學方式及考核評價方式等。“操作系統”課程與畢業要求指標點及課程教學目標的對應關系見表1，依據畢業要求指標點所設置的“操作系統”課程的三個教學目標見表2。