軍隊院校混合式教學模式的探索與實踐

楊凱新 林海濤 周媛媛 魏巍

[摘 要] 隨著新時代軍事教育方針的提出，要求教員及時更新教學理念、拓展教學模式。在分析混合式教學模式存在的主要問題的基礎上，以“信息論基礎”課程為例，根據課程特點，結合教學實踐，從四個方面歸納總結了軍隊院校“線上+線下”混合式教學模式的優化措施，包括：通過學情分析，制定線上教學方案;線上線下有機結合，加強知識點的融會貫通;組織小組討論，激發學生的學習積極性;科學設置課后作業，完善考評制度。為其他學科的教育教學實踐提供了一定的參考和借鑒。

[關鍵詞] 軍隊院校;“線上+線下”;混合式教學模式

[基金項目] 2020年度海軍工程大學教育科研課題“基于智能推薦的在線個性化學習研究”

[作者簡介] 楊凱新（1986—），女，山東煙臺人，碩士，海軍工程大學電子工程學院助教，主要從事通信工程研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）28-0092-04 ? [收稿日期] 2020-11-13

《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出：“推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。”[1]由此可見，教學模式的選擇對當前建設高水平本科教育具有重要意義，更是一線教員需要思考的現實問題。

“信息論基礎”是電子信息類專業的必修課程，該課程采用“概念—機理—規律—應用”的教學思路，促進學員信息論思維體系的達成。隨著新時代軍事教育方針的提出，“信息論基礎”課程由傳統的線下授課，調整為“線上+線下”混合式教學。如何通過“線上+線下”的混合式教學模式，促進學員專業知識的學習，提高軍校課堂授課質量，是值得深入分析與探討的課題。

一、混合式教學存在的主要問題

（一）線上教學方案制定的合理性

線上教學既方便又實用，無論何時何地，只要拿出手機，便能進行學習。線上教學有多種形式，如大規模在線開放課程MOOC、小規模限制性在線課程SPOC、大規模在線直播交互課MOLIC、小規模在線直播交互課SOLIC。具體采用哪種線上教學方式、解決哪些基礎知識，在線上教學初期需要教員制定教學方案。再者，學員的掌握程度如何，怎樣進行答疑，也是需要考慮的問題。

（二）線上線下銜接的有效性

線上線下混合式教學模式能夠打破教材內容的局限性，借助線上途徑，補充更多教學資源，實現教材內容的拓展，豐富教學元素，增加教學案例，重構教學內容框架。線上教學主要解決基礎知識、基本理論問題，而線下教學主要解決疑難問題、裝備的實際應用問題，如何將線上的知識點與線下教學有效銜接，是軍隊院校混合式教學亟待解決的一個問題。

（三）課堂討論的參與性

線上教學跨越時空限制，學員是教學意義的主動構建者[2]，但師生互動、生生互動相對受限，真實性欠缺。在線下教學中，自律性強、自驅力高、積極主動的學員，他的知識、能力遙遙領先，而松散的學員，則缺少主動性和參與性。如何在線上線下教學過程中進行有效的課堂討論，激發學員的內生動力，實現全方位的教學滲透[3] （P65-73），是混合式教學過程中需要解決的問題。

（四）考核結果的真實性

線上考核無論是課堂提問還是課后作業，多采用客觀題的形式，導致部分學員相互商量，考核結果不能完全反映學員的真實水平，線下作業同樣面臨相互抄襲的問題。如何科學設置課后作業，優化考核方式，也是混合式教學面臨的問題。

二、混合式教學的優化措施

針對混合式教學過程中存在的主要問題，積極開展探索與研究，根據“信息論基礎”課程的特點，制定一系列優化措施。

（一）通過學情分析，制定線上教學方案

線上教學對師生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍可以使學員發揮他們的聰明才智，在學習活動中相互啟發、協作交流。網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動，學員在獲取不同學習資源時可進行比較，集思廣益、取長補短，深入理解和消化所學知識，建立分析問題的邏輯思維與解決思路，培養科學表達與構建知識體系的能力。“信息論基礎”是通信的數學理論，它是應用概率論與數理統計的方法，研究信息的傳輸、存儲和處理的課程，對數學要求較高，概念較為抽象，公式推導復雜。為了使線上教學方案滿足更多學員的需求，在課前、課中和課后分別針對52名學員的聽課方式、學習效果和答疑方式做了問卷調查[4]，調查結果表明：大部分學員使用手機進行學習，效果受限，并且學習過程中含有大量的公式推導。因此要求學員全程記筆記，方便課后復習。大部分學員單純學習MOOC知識點的學習效果處于一般和較好之間，部分概念難以理解，比如平均互信息和互信息的區別、平均互信息和熵的區別等。因此線上教學時，穿插微視頻和直播的方式，強化知識點的理解。關于答疑方式，大部分學員選擇點對點答疑和集中答疑相結合的方式。因此，學員既可以通過私信方式點對點答疑，又可以將疑問匯總給課代表集中答疑。聽課方式、學習效果和答疑方式的問卷調查情況如圖1、2、3所示。

根據以上學情分析，采用“MOOC+微視頻+直播”的線上授課方式[5]，以MOOC視頻為主體，靈活運用多種技術手段，實現傳統課程師生面對面交流的優點。課前，教員進行教學設計，根據教學目標，發布課程實施方案，包含本次課的學習內容、學習要求、習題、作業提交時間等，引導學員按要求完成課前預習與線上學習任務。教員根據學員的作業和疑問情況，錄制相應的微視頻進行重難點的講解，比如錄制準對稱信道信道容量的證明、非高斯加性信道信道容量的上下界等視頻，并直播答疑或者點對點答疑，實現傳統教學手段與線上信息化教學手段的優勢互補，提高教學吸引力。