混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職院校外語師資的要求及建設(shè)策略

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是最常用的混合式教學(xué)模式之一。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，是新時期高職外語教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新的有效途徑。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對外語教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。文章從教師個體、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個維度提出高職外語師資的多元化建設(shè)策略，即樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；外語師資建設(shè)

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語語言學(xué)、高職英語教育。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐研究——以高職《基礎(chǔ)英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學(xué)改革與實踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對高職現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補(bǔ)是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實課題。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是高職外語類課程教學(xué)改革與實踐的熱點話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設(shè)策略無疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和實踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學(xué)有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同發(fā)布的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的廣泛應(yīng)用列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識教學(xué)[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實踐大都聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有和混合式教學(xué)模式進(jìn)行有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內(nèi)外的時間將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及混合式教學(xué)模式[4]，是促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式、新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本變革[5]，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)更加主動性和個性化，讓學(xué)生參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨特的教學(xué)優(yōu)勢，即有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)滿意度，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的充分利用，符合認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識內(nèi)化時間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及類別

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式主要涵蓋教學(xué)理念的混合，教學(xué)資源的混合，教學(xué)形式的混合，教學(xué)內(nèi)容的混合，教學(xué)方法的混合，教學(xué)評價的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認(rèn)為混合式教學(xué)是學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)習(xí)時間、地點、路徑和進(jìn)度加以調(diào)控的正式教學(xué)活動[6]。在此過程中，至少部分教學(xué)內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容通過受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。司戴克和郝恩在總結(jié)美國基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)項目基礎(chǔ)上把混合式教學(xué)模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進(jìn)一步細(xì)分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實驗室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。高職外語師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實施的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，整合學(xué)生的“技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)”和師生合作探究、內(nèi)化知識的課堂教學(xué)，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，努力做到先學(xué)后教，以教定學(xué)。該教學(xué)模式對高職外語教師的教育思想與教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應(yīng)的“有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合”的新型教學(xué)理念[7]，這是外語教師實施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學(xué)的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應(yīng)該扮演導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計者、教學(xué)活動的組織管理者、異步學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)者、知識內(nèi)化的促進(jìn)協(xié)作者、學(xué)習(xí)問題的釋疑解惑者、學(xué)習(xí)效果的考核評價者、教學(xué)模式的研究實踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的拓展與升華，也是數(shù)字社會中適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認(rèn)為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六項重大挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前高職外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時代，作為“數(shù)字移民”的高職外語教師，其教學(xué)對象卻是“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教學(xué)挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個需要迫切解決的現(xiàn)實問題。

（四）教學(xué)設(shè)計和課堂活動的駕馭

教學(xué)內(nèi)容的切割與設(shè)計、教學(xué)視頻的設(shè)計與制作、課堂教學(xué)活動的組織與實施是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和生命力所在，極大地考驗著高職外語教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)智慧。外語教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求對教學(xué)流程進(jìn)行課前、課中和課后設(shè)計。課前設(shè)計需要體現(xiàn)知識傳遞的高效性，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)切割、制作精良的微視頻、預(yù)設(shè)自測試題。課中和課后設(shè)計需要與課前設(shè)計緊密銜接、凸顯知識與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的監(jiān)控評價

由于將“學(xué)”的過程前置到課前進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行以視頻為主要載體的在線自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評價顯得尤為困難與迫切。當(dāng)前高職外語教學(xué)的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內(nèi)容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實踐，重老師、輕學(xué)生。因此，需要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效監(jiān)控與科學(xué)評價，充分發(fā)揮形成性評價的應(yīng)有作用，實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職外語師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，從教師個體、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個維度加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)。

（一）開展校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職外語教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和挑戰(zhàn)性。高職院校開展外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念，提高外語職教能力。高職院校可以采取以校本培訓(xùn)為主的多種培訓(xùn)形式對外語教師進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是以樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓(xùn)、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際問題的校本培訓(xùn)、解決教師混合式教學(xué)中實際困難的一對一培訓(xùn)，讓外語教師盡快實行“三個轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式共存轉(zhuǎn)變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來校進(jìn)行專題培訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)專家的定期輔導(dǎo)釋疑、教師團(tuán)隊的研討與互助、教師個體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和職教能力進(jìn)行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計、說課、施教和答辯，校內(nèi)外測評專家依據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)效果等多個維度進(jìn)行量化測評。

（二）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升外語師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們在數(shù)字時代生存、學(xué)習(xí)、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為八大核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識、技能和態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對于高職外語課程的有效教學(xué)至關(guān)重要。外語教師必須與時俱進(jìn)，采取線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對數(shù)字素養(yǎng)的要求開展隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與互動，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學(xué)習(xí)。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學(xué)的一流課程，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進(jìn)教學(xué)設(shè)計理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過線上線下的學(xué)習(xí)、交流與實踐，熟練掌握視頻等教學(xué)資源的編輯制作與推送、各種教學(xué)常用軟件的操作使用、教學(xué)平臺的運用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評價及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求外語教師特別注重發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論和高職外語教學(xué)實踐，對外語課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，按照知識內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計課堂活動。首先需要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和知識類別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析、適當(dāng)切分知識點、并對知識點進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化和序化，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)流程以及以鞏固復(fù)習(xí)為目的的在線自測試題；然后，基于學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略四個維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精心選取或制作重點突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學(xué)習(xí)資源。

此外，課堂教學(xué)活動的設(shè)計與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來促進(jìn)課堂教學(xué)，絕不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的重要載體，是教師和學(xué)生互相交流、協(xié)作探究、教學(xué)相長的場所。教師必須精心設(shè)計基于技術(shù)和資源的課堂教學(xué)活動、合理組織、科學(xué)管理，綜合運用項目、交際、任務(wù)、情景、合作、探究等多種教學(xué)方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為課堂活動的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生課堂探究協(xié)作的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊

職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性本質(zhì)特征要求高職外語師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質(zhì)和實踐教學(xué)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應(yīng)用外語產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善外語教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機(jī)制，積極開展外語教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等系列活動，打造高職優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，共同進(jìn)行外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與施教。外語教師通過到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。

高職外語師資建設(shè)在彰顯教師個性化的同時，更要注重發(fā)揮師資團(tuán)隊的群體化優(yōu)勢，提高師資團(tuán)隊建設(shè)的整體水平。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有教育信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化資源開發(fā)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、高效化教學(xué)實施能力、多元化教學(xué)方法運用能力、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)控評價能力、團(tuán)隊化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨斗”難以實現(xiàn)，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學(xué)團(tuán)隊開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合作共贏，實現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的集體優(yōu)勢。

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，是新時期高職外語教學(xué)與教育信息技術(shù)深度融合、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團(tuán)隊、學(xué)校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓(xùn)與測試、線上與線下學(xué)習(xí)相融合、理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種途徑加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。

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責(zé)任編輯 秦紅梅