混合式教學模式在《媒體廣告制作》課程中的應用

武瑩

摘 要：本文結合混合式教學模式，利用MOOC與翻轉課堂相結合的教學手段和理念，對《媒體廣告制作》課程授課方式進行了改革，重新建構學習流程，讓學生在課堂中通過分組教學、個性化組織教學活動來提高學生對知識的運用能力，激發學生的想象力、創造力，教師可以充分的為學生答疑解惑，從而實現更好的教育效果。

關鍵詞：混合式教學模式；翻轉課堂

1 實施背景

隨著計算機網絡技術的發展，自2000年發展處大量的公開免費線上教學課程，出現了越來越多的大型開放式網絡課程，稱之為MOOC（massive open online courses）。

《媒體廣告制作》課程在此基礎上開展混合式教學課程改革，借鑒MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式，立足高職教育特色，對職業教育課程進行開發，實現教育工具資源多元化，旨在提高學生自主性學習的效果，使學習方式靈活，受眾面廣，激發學生的想象力、創造力，教師可以充分的為學生答疑解惑，從而實現更好的教育效果。

2 典型作法與效果

2.1 混合式教學改革課程整體設計與情景式教學任務選取

《媒體廣告制作》課程設計為了體現教師的主導作用，又要讓學生在學習過程中顯現主體地位，采用協作學習，自主學習、情境創設的方式設計教學活動，提取教學任務。通過課前、課程兩個階段的設計以任務驅動的方式讓學生自主學習。

《媒體廣告制作》作為影視動漫類專業的一門專業核心課程，教學內容以培養學生使用Maya、AE等影視后期特效軟件設計制作影視欄目包裝、視頻廣告的方法與技巧，使學生具備應用影音編輯及設計能力。課程任務本著由淺入深，由簡入繁，由易入難的原則，選取案例，將教學內容劃分為任務進行學習。

2.2 微視頻設計與制作技巧

《媒體廣告制作》課程由于教學內容以計算機操作為主，適宜采用錄屏方式記錄教學內容。除了線上學習教學視頻以外，在教學平臺中附加類似效果的拓展教學視頻，豐富學生學習效果，提出類似問題的解決與設計方案，激發學生學習興趣，通過問題引發學生思考。

通過對教學內容的提煉，使用錄屏專家軟件錄制關鍵知識點的講解，發布到課程線上學習平臺，每個線上學習都設置討論區，通過學生在線學習，創造一個對話的課堂。在以在線學習為主的混合學習中，教學內容不僅僅是教材的提取而是與在線學習內容相結合，通過教師指導學生在線自由學習，相互協作、討論的方式創建了一個線上和線下的合作課堂。

2.3 在線活動設計技巧與導學案設計

學習活動的設計最終表現為學習任務的設計。學習者作為學習活動過程中的主體，是決定活動目標能否實現的關鍵因素，因此，活動任務的設計必須重視對學習者的分析，以對學習者和學習者的學習行為的分析為基礎。在這里，活動任務的設計包括規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容，創設任務情境。因此在每個任務線上學習之前都設計了導學環節，要求學生了解學習內容和學習方法。

2.4 作業布置與展示技巧

由于《媒體廣告制作》課程注重學生實操能力的培養，在實際企業與崗位需求中對理論知識考核較少，因此為了驗證學習者在線上學習情況，更好的推進面對面授課任務的進行，本課程采用每次線上學習都要完成對應的線上作業提交，線上作業完成情況將在面對面授課中進行展示評價。這樣可以確保線上學習的質量，對學生學習中操作所出現的錯誤進行集中指正。組織學生作業互評，在作業分享中認識自我技術差距與缺點，揚長補短，激發學生學習的積極性。

2.5 面對面教學活動設計策略

學生在學習線上視頻的同時，通過網絡學習平臺告知學生翻轉課堂的授課安排，使學生可以合理分配學習時間，及時完成線上作業及相關測試，引導學生主動運用所學知識，思考線下作業的任務解決辦法，提前做好問題思考準備工作，對翻轉課堂所需完成的任務知識進行學習積累，更好的實現面對面教學活動的展開。

本課程面對面翻轉課堂安排以圖2的環節進行開展，把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。學生由傳統被動的知識接受者轉變為學習的主體，成為學習過程的中心。這種學習方式給予學生很大的學習自由度，但又能進行很好的監管，彌補了傳統教學的不足之處。

3 創新

3.1 通過構建教學情境，創設企業式項目，以任務驅動法重構教學內容，凸現了行動導向的設計思想。

3.2 結合課程職業特色，設計了豐富的教學任務，由于數字媒體技術發展更新速度較快，在教學案例中增加拓展教學視頻，開拓學生視野，激發學生學習主動性與創造力。

3.3 面對面教學活動設計促進了知識內化，通過聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑、問題討論和深化、師生之間進行深入交流等教學活動。

4 啟示與思考

隨著在線教育發展的不斷成熟，類似與《媒體廣告制作》的信息化技術類課程應順應網絡環境下的教育變革，將職業教育改革繼續深化。從“以教師為中心”的傳統課堂教學模式轉變成“教師和學生作為共同學習者”的混合式教學模式。

本課程的混合式教學改革實施正處于起步階段，仍有許多需要改進和完善的地方，例如教學資源有待進一步豐富和完善；翻轉課堂教學活動的細節設計，對可能出現的異常問題分析不夠全面；課業設計可以考慮適當增加區分度，對學習成績進度過快與學習進度過慢的學生進行分類設計等缺點，需進一步的補充與完善。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）：27-32.