混合式教學模式在《媒體廣告制作》課程中的應(yīng)用

武瑩

摘 要：本文結(jié)合混合式教學模式，利用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學手段和理念，對《媒體廣告制作》課程授課方式進行了改革，重新建構(gòu)學習流程，讓學生在課堂中通過分組教學、個性化組織教學活動來提高學生對知識的運用能力，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，教師可以充分的為學生答疑解惑，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂

1 實施背景

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自2000年發(fā)展處大量的公開免費線上教學課程，出現(xiàn)了越來越多的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，稱之為MOOC（massive open online courses）。

《媒體廣告制作》課程在此基礎(chǔ)上開展混合式教學課程改革，借鑒MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，立足高職教育特色，對職業(yè)教育課程進行開發(fā)，實現(xiàn)教育工具資源多元化，旨在提高學生自主性學習的效果，使學習方式靈活，受眾面廣，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，教師可以充分的為學生答疑解惑，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

2 典型作法與效果

2.1 混合式教學改革課程整體設(shè)計與情景式教學任務(wù)選取

《媒體廣告制作》課程設(shè)計為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要讓學生在學習過程中顯現(xiàn)主體地位，采用協(xié)作學習，自主學習、情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)計教學活動，提取教學任務(wù)。通過課前、課程兩個階段的設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學生自主學習。

《媒體廣告制作》作為影視動漫類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學內(nèi)容以培養(yǎng)學生使用Maya、AE等影視后期特效軟件設(shè)計制作影視欄目包裝、視頻廣告的方法與技巧，使學生具備應(yīng)用影音編輯及設(shè)計能力。課程任務(wù)本著由淺入深，由簡入繁，由易入難的原則，選取案例，將教學內(nèi)容劃分為任務(wù)進行學習。

2.2 微視頻設(shè)計與制作技巧

《媒體廣告制作》課程由于教學內(nèi)容以計算機操作為主，適宜采用錄屏方式記錄教學內(nèi)容。除了線上學習教學視頻以外，在教學平臺中附加類似效果的拓展教學視頻，豐富學生學習效果，提出類似問題的解決與設(shè)計方案，激發(fā)學生學習興趣，通過問題引發(fā)學生思考。

通過對教學內(nèi)容的提煉，使用錄屏專家軟件錄制關(guān)鍵知識點的講解，發(fā)布到課程線上學習平臺，每個線上學習都設(shè)置討論區(qū)，通過學生在線學習，創(chuàng)造一個對話的課堂。在以在線學習為主的混合學習中，教學內(nèi)容不僅僅是教材的提取而是與在線學習內(nèi)容相結(jié)合，通過教師指導(dǎo)學生在線自由學習，相互協(xié)作、討論的方式創(chuàng)建了一個線上和線下的合作課堂。

2.3 在線活動設(shè)計技巧與導(dǎo)學案設(shè)計

學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計。學習者作為學習活動過程中的主體，是決定活動目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因此，活動任務(wù)的設(shè)計必須重視對學習者的分析，以對學習者和學習者的學習行為的分析為基礎(chǔ)。在這里，活動任務(wù)的設(shè)計包括規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。因此在每個任務(wù)線上學習之前都設(shè)計了導(dǎo)學環(huán)節(jié)，要求學生了解學習內(nèi)容和學習方法。

2.4 作業(yè)布置與展示技巧

由于《媒體廣告制作》課程注重學生實操能力的培養(yǎng)，在實際企業(yè)與崗位需求中對理論知識考核較少，因此為了驗證學習者在線上學習情況，更好的推進面對面授課任務(wù)的進行，本課程采用每次線上學習都要完成對應(yīng)的線上作業(yè)提交，線上作業(yè)完成情況將在面對面授課中進行展示評價。這樣可以確保線上學習的質(zhì)量，對學生學習中操作所出現(xiàn)的錯誤進行集中指正。組織學生作業(yè)互評，在作業(yè)分享中認識自我技術(shù)差距與缺點，揚長補短，激發(fā)學生學習的積極性。

2.5 面對面教學活動設(shè)計策略

學生在學習線上視頻的同時，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺告知學生翻轉(zhuǎn)課堂的授課安排，使學生可以合理分配學習時間，及時完成線上作業(yè)及相關(guān)測試，引導(dǎo)學生主動運用所學知識，思考線下作業(yè)的任務(wù)解決辦法，提前做好問題思考準備工作，對翻轉(zhuǎn)課堂所需完成的任務(wù)知識進行學習積累，更好的實現(xiàn)面對面教學活動的展開。

本課程面對面翻轉(zhuǎn)課堂安排以圖2的環(huán)節(jié)進行開展，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。學生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，成為學習過程的中心。這種學習方式給予學生很大的學習自由度，但又能進行很好的監(jiān)管，彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處。

3 創(chuàng)新

3.1 通過構(gòu)建教學情境，創(chuàng)設(shè)企業(yè)式項目，以任務(wù)驅(qū)動法重構(gòu)教學內(nèi)容，凸現(xiàn)了行動導(dǎo)向的設(shè)計思想。

3.2 結(jié)合課程職業(yè)特色，設(shè)計了豐富的教學任務(wù)，由于數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展更新速度較快，在教學案例中增加拓展教學視頻，開拓學生視野，激發(fā)學生學習主動性與創(chuàng)造力。

3.3 面對面教學活動設(shè)計促進了知識內(nèi)化，通過聽取學生的學習匯報、觀看作業(yè)成果、進行答疑、問題討論和深化、師生之間進行深入交流等教學活動。

4 啟示與思考

隨著在線教育發(fā)展的不斷成熟，類似與《媒體廣告制作》的信息化技術(shù)類課程應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育變革，將職業(yè)教育改革繼續(xù)深化。從“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變成“教師和學生作為共同學習者”的混合式教學模式。

本課程的混合式教學改革實施正處于起步階段，仍有許多需要改進和完善的地方，例如教學資源有待進一步豐富和完善；翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的細節(jié)設(shè)計，對可能出現(xiàn)的異常問題分析不夠全面；課業(yè)設(shè)計可以考慮適當增加區(qū)分度，對學習成績進度過快與學習進度過慢的學生進行分類設(shè)計等缺點，需進一步的補充與完善。

參考文獻

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