混合式教學(xué)模式在《媒體廣告制作》課程中的應(yīng)用

武瑩

摘 要：本文結(jié)合混合式教學(xué)模式，利用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)手段和理念，對《媒體廣告制作》課程授課方式進行了改革，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在課堂中通過分組教學(xué)、個性化組織教學(xué)活動來提高學(xué)生對知識的運用能力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師可以充分的為學(xué)生答疑解惑，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

1 實施背景

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自2000年發(fā)展處大量的公開免費線上教學(xué)課程，出現(xiàn)了越來越多的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，稱之為MOOC（massive open online courses）。

《媒體廣告制作》課程在此基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)課程改革，借鑒MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，立足高職教育特色，對職業(yè)教育課程進行開發(fā)，實現(xiàn)教育工具資源多元化，旨在提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)習(xí)方式靈活，受眾面廣，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師可以充分的為學(xué)生答疑解惑，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

2 典型作法與效果

2.1 混合式教學(xué)改革課程整體設(shè)計與情景式教學(xué)任務(wù)選取

《媒體廣告制作》課程設(shè)計為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)主體地位，采用協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)計教學(xué)活動，提取教學(xué)任務(wù)。通過課前、課程兩個階段的設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《媒體廣告制作》作為影視動漫類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生使用Maya、AE等影視后期特效軟件設(shè)計制作影視欄目包裝、視頻廣告的方法與技巧，使學(xué)生具備應(yīng)用影音編輯及設(shè)計能力。課程任務(wù)本著由淺入深，由簡入繁，由易入難的原則，選取案例，將教學(xué)內(nèi)容劃分為任務(wù)進行學(xué)習(xí)。

2.2 微視頻設(shè)計與制作技巧

《媒體廣告制作》課程由于教學(xué)內(nèi)容以計算機操作為主，適宜采用錄屏方式記錄教學(xué)內(nèi)容。除了線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻以外，在教學(xué)平臺中附加類似效果的拓展教學(xué)視頻，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提出類似問題的解決與設(shè)計方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過問題引發(fā)學(xué)生思考。

通過對教學(xué)內(nèi)容的提煉，使用錄屏專家軟件錄制關(guān)鍵知識點的講解，發(fā)布到課程線上學(xué)習(xí)平臺，每個線上學(xué)習(xí)都設(shè)置討論區(qū)，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個對話的課堂。在以在線學(xué)習(xí)為主的混合學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材的提取而是與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過教師指導(dǎo)學(xué)生在線自由學(xué)習(xí)，相互協(xié)作、討論的方式創(chuàng)建了一個線上和線下的合作課堂。

2.3 在線活動設(shè)計技巧與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動過程中的主體，是決定活動目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因此，活動任務(wù)的設(shè)計必須重視對學(xué)習(xí)者的分析，以對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的分析為基礎(chǔ)。在這里，活動任務(wù)的設(shè)計包括規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。因此在每個任務(wù)線上學(xué)習(xí)之前都設(shè)計了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

2.4 作業(yè)布置與展示技巧

由于《媒體廣告制作》課程注重學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，在實際企業(yè)與崗位需求中對理論知識考核較少，因此為了驗證學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)情況，更好的推進面對面授課任務(wù)的進行，本課程采用每次線上學(xué)習(xí)都要完成對應(yīng)的線上作業(yè)提交，線上作業(yè)完成情況將在面對面授課中進行展示評價。這樣可以確保線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)習(xí)中操作所出現(xiàn)的錯誤進行集中指正。組織學(xué)生作業(yè)互評，在作業(yè)分享中認識自我技術(shù)差距與缺點，揚長補短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 面對面教學(xué)活動設(shè)計策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)線上視頻的同時，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺告知學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的授課安排，使學(xué)生可以合理分配學(xué)習(xí)時間，及時完成線上作業(yè)及相關(guān)測試，引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)知識，思考線下作業(yè)的任務(wù)解決辦法，提前做好問題思考準備工作，對翻轉(zhuǎn)課堂所需完成的任務(wù)知識進行學(xué)習(xí)積累，更好的實現(xiàn)面對面教學(xué)活動的展開。

本課程面對面翻轉(zhuǎn)課堂安排以圖2的環(huán)節(jié)進行開展，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。學(xué)生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過程的中心。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，但又能進行很好的監(jiān)管，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

3 創(chuàng)新

3.1 通過構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)企業(yè)式項目，以任務(wù)驅(qū)動法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)了行動導(dǎo)向的設(shè)計思想。

3.2 結(jié)合課程職業(yè)特色，設(shè)計了豐富的教學(xué)任務(wù)，由于數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展更新速度較快，在教學(xué)案例中增加拓展教學(xué)視頻，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力。

3.3 面對面教學(xué)活動設(shè)計促進了知識內(nèi)化，通過聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報、觀看作業(yè)成果、進行答疑、問題討論和深化、師生之間進行深入交流等教學(xué)活動。

4 啟示與思考

隨著在線教育發(fā)展的不斷成熟，類似與《媒體廣告制作》的信息化技術(shù)類課程應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育變革，將職業(yè)教育改革繼續(xù)深化。從“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“教師和學(xué)生作為共同學(xué)習(xí)者”的混合式教學(xué)模式。

本課程的混合式教學(xué)改革實施正處于起步階段，仍有許多需要改進和完善的地方，例如教學(xué)資源有待進一步豐富和完善；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的細節(jié)設(shè)計，對可能出現(xiàn)的異常問題分析不夠全面；課業(yè)設(shè)計可以考慮適當(dāng)增加區(qū)分度，對學(xué)習(xí)成績進度過快與學(xué)習(xí)進度過慢的學(xué)生進行分類設(shè)計等缺點，需進一步的補充與完善。

參考文獻

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[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27-32.