大學英語聽說課程混合式教學模式的構建與評估

陳皎

【摘 要】當前大學英語聽說課程的混合式教學模式得到了廣泛的應用，傳統教學模式與網絡和通信技術的新型教學模式相結合，使得課堂教學、網絡自主教學和移動語言學習有機的融合在一起，此外在實際的工作中采用電子檔案對學生的學習過程進行全方位記錄，這種混合式教學模式能夠十分有效的提高學生英語聽說學習的興趣，同時也能促進學生英語聽說能力的全面提升。

【關鍵詞】混合式教學模式；自主學習；在線學習；移動學習

大學英語教學的目的就是提高學生的英語綜合應用能力，實現學生能夠使用目的語與他人進行交際活動。在這些能力當中，聽說能力是十分關鍵的，此外還要采取有效的措施不斷地提高學生的自主學習能力以及綜合素養(yǎng)。在課程的教學設置上，大學英語的教學設計應該既要充分滿足教學大綱當中聽說能力培養(yǎng)的要求，同時還要積極的使用現代化的科學技術，開發(fā)出更多符合當前發(fā)展模式的課程，充分利用現有的科學技術，這樣才能為學生提供更好的學習環(huán)境，所以教師在實際的工作中要采用混合式學習的教學模式，從而不斷的提高教學的質量，進一步提高學生的英語水平和實際應用能力。

1 教學模式構建

在大學英語聽說課程授課正式開始之前，筆者建立了針對于授課班級的QQ群和微信公眾賬號，從而能夠為英語聽說課程的教學提供良好的教學與學習平臺，為教學提供良好的硬件基礎，本次教學內容主要是有關人類活動與自然災害之間的關系（human activities and nature disasters），在教學的過程中采用的是混合式學習教學模式。

在授課的前一周筆者借助微信公眾賬號向學生公告了學習任務，首先是登陸新視野的自主學習平臺，完成本單元聽力內容的理解，對書中的對話進行全面的了解，并要求學生要搜集一些和學習內容相關的課程素材，同時筆者還向學生推送了人類活動與自然災害相關的背景材料。這樣就可以使得學生能夠建立起一個和主體對應的內容圖式。

在聽說課程的教學當中主要分為兩個課時，主要有話題導入、聽力輸入、口語輸出等三個主要的環(huán)節(jié)，話題導入是對預習成果的一種匯報檢查，兩組同學要根據課程正式開始之前制作的PPT介紹人類目前所面臨的各種自然災害和導致自然災害發(fā)生的人類行為的基本情況以及作為社會個體與群體可以為減少自然災害能夠做出的貢獻活動。聽力輸入的過程中主要是對課文當中的長對話以及篇章短文中的音頻內容進行詳細的理解，同時還要對英語本民族人的口語獨白音頻加深印象，這樣就能夠使得學生獲得更多的信息，對單個主體進行全面的思考，也為口語的輸入和輸出做準備。在口語輸出當中，主要探討的一個話題就是What can the government and the common people do to lessen the adverse impact of dry spells？，在課堂討論的過程中，我們采用小組討論的形式，并最終有小組代表發(fā)言進行總結，這樣就既能夠確保學生參與的廣泛性，也能體現學生的創(chuàng)造性和個性化。

在本次聽說課程完成之后，筆者要求學生到學習平臺上去完成課后的練習，登陸微信公眾賬號去聽奧巴馬總統在巴黎氣候變化大會上所做的演講，同時讓學生登陸到班級內部的QQ群當中，就自己印象最為深刻的環(huán)境變化或親身經歷的自然災害進行探討和溝通，同時每個學生要以此為主題進行一次兩分鐘左右的發(fā)言，采用電腦錄音之后存到電子檔案當中，作為學生平時測驗成績。

2 教學模式評估

在學期期末階段，筆者采用調查問卷的形式對授課班級內70名學生的英語聽說混合教學模式評價進行了調查，共有69份有效的問卷，問卷設計的過程中主要采用的是Liken五級量表的形式，選項主要有非常不同意、不同意、不確定、同意和非常同意，將其賦值為1-5，每項調查問卷的結果如下：（1）“我認為本班英語聽說課堂上學生的參與性強”一項的認同率為91.3%；（2）“我在英語聽說課堂上不會感到焦慮”一項的認同率為81.2%；（3）“我認為自主學習對英語聽說學習很重要”一項的認同率為88.4%；（4）“我能按時登陸自主學習平臺，并獨立完成學習任務”一項的認同率為85.5%；（5）“我認為自主學習平臺上現有的內容適合我當前的水平和需要”一項的認同率為76.8%；（6）“我認為使用微信、QQ等在線交流工具有助于英語聽說能力的提高”一項的認同率為81.2%；（7）“我經常使用微信、QQ等在線交流工具進行英語聽說訓練”一項的認同率為78.3%；（8）“我認為微信公眾號教師推送的學習材料適合我當前的水平和需要”一項的認同率為40.6%。

問卷當中的（1）題和（2）題主要調查的是學生對聽說課堂教學的具體評價。學生在課堂上沒有產生明顯的焦慮情緒，參與積極性高，課堂也始終處在師、生的互動中，這與和諧課堂的建設有著十分密切的關系，筆者認為，師生關系應該逐漸的轉變到情感的交流當中，這樣就可以減少課堂當中對學生自我形象構成不利影響的各項因素，減少學生所產生的不良情緒，同時還能使得學生可以更好的與整個團體形成良性的互動。

學生英語學習的過程主要是建立對其個人有積極意義的知識體系的過程，只有輸入對學生有意義的內容，才能引起學生的注意，從而將其轉變成真正屬于他們的知識。筆者在聽說課堂上采用的音頻材料多半和當今社會的一些熱點問題相關，比較容易引起學生的關注和共鳴，也因為學習內容貼近學生生活，容易激起學習興致，學生很快就可以將課堂當中學習到的內容和原有的知識架構有機結合在一起，降低了口語輸出的難度，所以很多學生非常愿意接受課堂互動的形式。

問卷當中的第（3）-第（8）題主要調查的是學生對聽說自主學習的具體評價。結果表明，學生對自主學習的重要性有著非常清晰的認知，85%以上的學生可以充分的利用自主學習平臺，但是平臺還需要不斷的改進，可以從口語練習和自測兩個方面去完善。

在使用微信和QQ的過程中主要是開展移動語言學習，很多學生都感到非常的新奇，參與熱情比較高，這充分的展現了90后學生的學習特點，借助微信公眾賬號向學生推送學習材料，這樣就可以充分的利用學生的碎片時間。QQ群主要是學生英語口語交流的一個紐帶。二者都高度的體現了廣泛學習的理念，但是在移動交互的時候，少數學生還有一些比較害羞的情緒，所以，我們必須要重視人文關懷，對性格比較內向的學生要給予足夠的鼓勵，這也需要我們在教學中繼續(xù)的研究和改進。

有很多學生認為微信公眾賬號上推送的內容符合自身學習的基本需要，但是有接近一半的學生并不這樣認為，出現這種問題的原因就是學習材料難度控制上存在著一定的偏差，雖然微信公眾賬號推送的音頻材料很多都有字幕，但是很多材料的難度過大，學生只有在反復收看之后才能理解。所以，針對這樣的問題，教師一定要對語言輸入的難度進行適當的控制和調整。

3 結語

大學英語聽說課堂混合式教學模式主要借助的是網絡和移動通信技術，將課堂教學和學生的自學充分的結合在一起，課堂教學主要是幫助學生順利的進行口語輸出，自主學習主要借助QQ群和微信公眾賬號來完成自學內容，每個單元的學習結束之后，還要將學生的學習成果記錄到電子檔案當中，這種方式一方面可以很好的提高教學的質量，同時也能提高學生學習的積極性，提高交際能力，達到學以致用，最終達到使用目的語與他人進行交際活動的目的。

【參考文獻】

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[責任編輯：王楠]