民辦高校大學生自控力與課堂控制

馮曉新 何王靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 手機已經成為人們生活的必需品，也衍生了一種新的心理疾病——手機依賴癥。運用實證的方法，統計數據，研究在獨立學院課堂教學中學生自控力的情況。統計結果顯示，導致大學生在課堂上玩手機的因素中，排在第一位的是“個人因素”，其次是“課程因素”。針對大學生在課堂中玩手機的現象，分析研究教師課堂控制現狀并提出整改措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理疾病;自控力;手機依賴;課堂控制

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0176-02

學生進入大學后必須具備一定的自控能力，合理分配學習時間，做到嚴格自律。本文對調查問卷得到的調查數據進行分析，研究學生在教學課堂中使用手機的情況。

本研究采用問卷調查，研究對象是四川省幾所獨立院校的學生，其中有效問卷204份。調查問卷全部為電子問卷，以匿名的方式進行調查。研究的目標是找到在課堂教學中影響學生“自控能力”的主要因素，并找到相應的方法。經統計分析，研究發現如下：

上課玩手機的影響因素有課程因素、個人因素、教學因素、教師因素等。其中占比最多的是個人因素，占到了71.08%;其次是課程因素，占到了51.96%;教師因素僅占到22.55%，而教學因素占到了42.65%。在課堂中使用手機，會對大學生造成多種影響，從辯證的角度看，其中既有積極影響，又有消極影響[1]。

一、個人因素

（一）多數學生認為上課使用手機對正常上課的影響不大

自控力強的學生明確知道何時玩手機不會影響自身的學習，以達到短暫放松的目的;而對于自控能力相對較弱的學生來說，影響是很大的。

結果顯示（見表1），超過58%的學生認為使用手機對自己正常上課沒有多大影響，其實主要原因還是來自學生，要知道學生自身對于手機沒有一個正面的認識，其實其負面因素對學生的高效學習而言是有很大影響的[1]。

（二）課堂上使用手機可以滿足溝通交流與學習工作需求

大學理論課程較多，部分大學生覺得老師講的知識對自己沒有用，便不愛聽講，玩手機打發時間。其中，67.16%的學生認為課堂上使用手機可以滿足溝通交流需求，61.27%的學生認為可以滿足學習工作要求，46.08%的學生認為可以娛樂消遣，43.14%的學生認為是打發時間的不錯選擇（見表2）。

（三）手機是生活中不可或缺的一部分

隨著科技的進步，手機與我們的生活密不可分。其中，91.18%的學生使用手機進行微信、QQ聊天;25.98%的學生用來購物;27.94%的學生用來看小說或者玩手游;少數學生用來看電影或者電視劇（見表3）。

（四）學生會受到周邊玩手機學生的影響

仿效從眾心理。上課時間前，大部分學生在玩手機，只有少部分學生會進行課前預習;上課后，偶爾有學生會看手機回消息，而這時老師并未制止，便使得其他學生放松警惕“隨大流”。研究數據顯示，一半左右的學生不太受周邊玩手機同學的影響，27.94%的學生一般會受到影響，只有14.71%的學生不會受到影響，而5.39%的學生總是會受影響（見表4）。

由于大學生的個人因素，導致部分大學生沒有清醒地認識到手機依賴行為會導致自己的聽課效率低甚至影響課堂教學質量。

二、課程因素

學生上課使用手機與課程存在一定的關系。在專業課上使用手機的學生極少，45.59%的學生表示在任何課堂上“都會”使用手機，11.76%的學生在任何課堂上“都不用”手機，23.53%的學生在“公共課”上會使用手機，16.18%的學生在“選修課”上會使用手機，只有2.94%的學生在“專業課”上會使用手機（見表5）。

從上面的調查結果得知，僅有2.94%的大學生會在專業課上玩手機，高達97%的大學生都會在其他公共課上玩手機，因此“課程因素”是玩手機的主要原因。

對待重要的考試與課程學生會少玩手機認真聽講，可以看出，課程因素是影響學生自控力的重要因素。因此，學校在課程安排和考核上應進行改進，將課堂玩手機的行為與平時成績和期末總成績掛鉤，使得學生心理上重視課程，就會自覺控制自己的玩手機行為，加上教師嚴格的課堂紀律，能夠極大地提升學生上課的專注度和自控力，既保障了教學秩序和學習效果，又減少了大學生對手機的依賴心理，更提高了課堂教學質量。

三、教學因素

學生在課堂使用手機的作用是輔助學習，但手機是干擾學習的因素也占較大比例。

由表6可知：超過70%的學生把手機作為輔助學習的工具，說明現在的學生自主意識還是很強的;但是也有近60%的學生認為是干擾學習的因素，這可能就是學生使用手機的方式不恰當或者是缺少老師的引導。隨著網絡資源越來越豐富，應用App功能越來越強大，同時為了順應“智慧課堂”建設的潮流，教師可以多設計一些學生能夠在智能手機中使用的教學項目，讓學生更高效地主動用智能手機進行學習，提高學習效果[2]。

手機在方便我們學習的同時又會影響到我們的學習，成為自控力較差學生的絆腳石，成為干擾學習的因素。手機在課堂上的出現是必然一個趨勢，對學生加以引導，使手機可以成為一個很好的教學輔助工具，比如，在手機上進行簽到、簽退、點名、抽人回答問題、課堂小測試、分享課外資料等;教師與其想方設法抑制學生上課玩手機，不如花心思提高自己的教學質量，將學生玩手機的心思轉移到自己的課堂上來，或者將學生玩手機這一阻力轉化為課堂教學的動力，為此可將翻轉課堂的教學模式應用到大學課堂中來，利用發達的手機應用功能將大學課堂效果最優化[3]，這樣不僅可以很好地管理手機問題，也達到了教師教學的目的;既可以利用手機拓展課堂教學內容，也豐富了課堂授課形式，吸引了學生的學習興趣。

四、教師因素

由表7可知，74.02%的教師為了不影響課堂秩序只是會對玩手機的學生稍作提醒，但是起不到明顯的警示作用;只有2.94%的老師會嚴厲批評與制止;有10.78%的教師對授課玩手機的現象視而不見。

任課教師要自覺提高自己的課堂授課技藝，從教學內容的選取、課件的設計、多樣化教學手段的運用等方面進行創新，讓課堂教學貼近生活，貼近學生的需求[4]。同樣學生要配合老師工作，遵守相關規章制度;要及時向老師反饋課堂質量，提出教學過程中的不足之處，方便教師針對問題做出改正，從而提高學生的滿意度，增強學生的求知欲，提高課堂教學質量。

提高課堂教學質量最根本的方法是提高學生學習的積極性和主動性，學校與教師應采用一切適用的有利方法激發學生的學習興趣和學習的積極性，從根源上解決問題。學校要轉變管理方式，創造良好的學習環境，對相關問題引起重視;建立相關規章制度，規范課堂管理，提高課堂教學質量;采用技術手段，比如，利用手機對學生進行“監控”，學生在簽到平臺簽到后，系統便自動記錄學生在上課期間玩手機的狀態與時間。

五、結論

綜上所述，不管是何種因素導致學生在課堂上玩手機，都與學生的心理因素密切相關。而這與學生玩手機成癮脫不了干系，想要解決這類問題，就需要學生、教師和學校三方共同努力。學校要引起高度重視，有針對性地解決問題;教師要將相關工作落到實處;學生要積極主動配合工作，提高自制力。

參考文獻：

[1]黃偉，宋高臣，趙福陽，等.移動通訊設備在大學生課上使用現狀的研究[J].中國新通信，2020，22（14）：111.

[2]李梅.智能手機在高校課堂教學改革中的應用探究[J].中外企業家，2019（32）：174.

[3]張航.智能手機在大學課程教學改革中的應用探討：以FCM模式解決大學生課堂玩手機問題為例[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2018，31（2）：112-116.

[4]梁燕玲，張廣金，陸卓林.大學生手機依賴心理機制研究在大學課堂管理中的應用[J].心理月刊，2020，15（13）：10-11.

◎編輯 魯翠紅