“非師范生”能當好老師嗎？

在教師資格全國聯考制度正式實行的第七年，參與教師資格證考試的人數年年創新高。根據教育部統計，2019年全年參加中小學教師資格考試人數近900萬，而2020年的官方統計數據雖還未公布，但從部分省市近月來陸續報道的地方數據來看，報考人數的增幅幾乎都在20%以上。

教師資格證的改革不僅打破了教師終身制，更是淡化了師范生與非師范生的區別，讓廣大非師范教育專業畢業的有志青年得以充實到教育第一線。改革開放的前沿陣地深圳，成了這其中最顯眼的代表。2019年，在由深圳市龍華區教育局組織的教師招聘考試中，從官方的口徑明確表明“非師范專業”也能報考，甚至考生暫時還未取得教師資格證也沒關系。最值得一提的“亮點”是，考核無筆試，僅面試。“寬標準”之下，吸引了諸多雙一流院校的優秀人才前來應征。

那么，非師范生能不能勝任老師這一職業？本期，編輯部就這一問題對數位一線老師進行了訪談。受訪者中既有師范專業出身的學院派，也有非師范、甚至非對口專業卻走上講臺的人。近9成老師對此表達了肯定態度。

比起是否為師范專業出身，他們認為“教育初心”“對職業的態度與認同”“對受教育對象的責任與擔當”“堅持不斷學習、有創新精神”等品質才是決定一位老師能走多遠的決定性因素。

回到師范生與非師范生區別的問題上，相較師范生而言，非師范生欠缺的是對系統的教育理論知識的學習。這其中便包括學科理論知識，教育學、教育心理學理論知識，以及班級管理、學生身心發展規律等等相關的諸多理論知識。

然而，一切理論知識的學習最終都要回歸到實踐中去，透過本期受訪的幾位非師范專業出身的老師的故事，我們可以清晰地看見，理論知識的暫時不足，是可以在具體的實踐與有意識地主動學習中逐漸補足的。那么，這是否證明，若將時間的維度拉長，非師范生在教師職業的勝任上，與師范生相比，是否只有微乎其微的區別？

答案或許是肯定的。在本期的問卷調研中，我們發現，非師范專業出身的老師，在以教育理論為基礎的調整教學方式、創新理論研究、創新學生評價和創新班級管理方面的能力僅略低于師范專業的老師。

說到底，教育是一門社會科學，是人與人之間的學問。正如受訪的李志敏老師所說：“一線教育工作者面對的是一個個活生生的人，需要的能力和經驗大部分是從工作過程和個人閱歷中積累而來。”同樣，在非師范畢業的楊濱齊老師看來，所有學科知識的傳授，與老師個人的自身性格、德行成長、溝通方式等緊密聯系，她相信教師的成長是終身性的。

此外，本期我們還從一名帶領著幾位清北畢業生的學科組長筆下，了解到頂級院校畢業的非師范生們在基礎教育的舞臺上究竟是如何發力的。因為專業的教育理論素養的暫時性缺乏，不足固然存在，他們在板書的設計、課堂問題的設計、重難點的把握、課堂節奏的把控上都還有待提升。但長處也顯而易見，他們的資源整合能力，給學生帶來了耳目一新的課堂。

編輯部提出這一問題的初衷，其實不僅是想調研非師范畢業老師的從教現狀。更是想借由這一問題，探討在互聯網時代的當下，以“四有”好老師標準為前提，一名好老師還需要滿足哪些標準？

新的時代，呼喚著新的評價標準。從本期開始，編輯部將圍繞好老師創新評價標準展開課題研究。在第一期中，讓我們從沒有接受過教育理論知識系統學習的非師范生的工作現狀出發，聚焦當前教師群體的教育理論素養，共同探討：當越來越多的非專業選手加入教師隊伍，教師教育理論素養的提升，該從哪些方面有效推進？