喻嵐：從朗讀讓孩子愛上學習

對于一二年級的孩子來講，“游”是一個筆畫多且復雜的生字，很多孩子總是將右邊的部分寫成反文旁，還很難改掉。如何快速地認識并記住“游”這個生字？

“游泳時要有水，偏旁三點水，游泳池大多是長方形的，中間一個‘方字，孩子游泳的時候要有大人的陪同，右部是‘臥人和‘子字。”喻嵐的識字課便通過解釋字理，讓學生不僅牢牢記住了字形，有效避免錯別字的產(chǎn)生，還激發(fā)了學生的學習興趣，將文字學“活”。

20世紀90年代末，教師資源匱乏，很多老師需要補位去教非自己專業(yè)的學科，音樂專業(yè)的喻嵐也就這樣成了語文老師。剛開始的時候她對于怎么備課、上課都是兩眼一抹黑，后來自己通過反復觀看各路名師的優(yōu)質(zhì)課，才開始學會怎么備課、上課、導入、提問、評價……慢慢學會怎樣去上一堂真正的語文課。不僅如此，她認真鉆研教材，不斷總結(jié)反思，尋找方法，現(xiàn)在已經(jīng)是一名省級鄉(xiāng)村名師工作室主持人。

“要為學生終身學習打下基礎，就要從低年級抓起，潛移默化地培養(yǎng)他們各方面的習慣和能力。”在喻嵐看來，認字是小學語文的基礎，更是學習興趣的開端。她的語文課不僅是在課堂上教會學生趣味識字，還讓他們在課前三分鐘將自己學會的漢字字理進行展示，講一個故事，學一個漢字。而且，學生還通過出手抄報的方式，激發(fā)出對漢字字理文化探究的熱情，開始主動地去識字。

喻嵐談到，對低年級的孩子來說，更需要的是少寫多認，大膽地讀出來。學生的閱讀量多了以后，學習就會變得更輕松。但是，很多學生的性格靦腆，不愿意開口朗讀，這將對后續(xù)的字詞拼寫造成極大的障礙，更不用說組詞、造句和寫作了。

“所以我主張就從一年級起就要帶著學生多朗讀，不僅要在課堂上放聲讀，回家以后也要交朗讀作業(yè)。”很多家長起初不理解喻嵐的教學方式，她說，孩子每天哪怕只讀5分鐘，也要堅持讀，主要是讓他們敢讀。喻嵐曾經(jīng)遇到過一個對朗讀有心理障礙的孩子，始終不愿意放聲讀。第一次漢語拼音考試就考了30多分。后來，喻嵐便一句一句耐心地教他，并聯(lián)合家長多方面鼓勵孩子，讓他有信心敢于張口讀。慢慢地，他開始大膽地開口朗讀，堅持一段時間之后，成績就提升到了90多分。

“語感的培養(yǎng)直接影響整個語言學科的學習，因為它的各方面是具有連貫性的。”并非語文科班出身的喻嵐自己有過深刻的親身體會。最開始教語文時，參加普通話的考試，她第一次只考了79分，后來經(jīng)過長時間堅持的練習，第二次考了一級乙等93分，所以她尤其看重學生敢于開口、放聲朗讀的習慣培養(yǎng)。在鹽津二小，每周設有全校統(tǒng)一的早讀課——“讀詩成曲”，這也是學校的一項特色活動。

作為一所剛創(chuàng)辦的學校，鹽津二小的教學規(guī)模逐年擴大，語文學科的教師需求難以滿足，所以學校不得不安排一部分非語文科班出身的老師上來補位。喻嵐說：“他們其實就和當年的我是一樣的，像個無頭蒼蠅。但幸運的是我們現(xiàn)在有完備的培訓體系，這些年輕老師責任心強，肯鉆研學習，成長得很快。”令大家沒有想到的是，鹽津二小在創(chuàng)辦的第一年便在全市的期末綜合考評中取得了令人矚目的成績，曾經(jīng)充滿質(zhì)疑的人們開始對這所新學校刮目相看。喻嵐笑著說，作為這里的一分子，心里還是充滿了小小的驕傲。