教師職業(yè)態(tài)度觀揭秘，你還在堅持當老師嗎？

社會迅速發(fā)展進步，科學知識的快速更新對教師的要求逐漸提高，教師是一個需要終身學習和奉獻的職業(yè)。教師職業(yè)認同感是教師發(fā)展的核心，職業(yè)認同感與教師的持續(xù)性發(fā)展息息相關，提高認同感能讓老師更好地從事教育工作。

踏入教育行業(yè)是初心之路，

教師群體社會地位現(xiàn)危機

最初選擇走上教書育人這一條路的理由，并不是外行人所看待的那樣，有穩(wěn)定收入和寒暑假期。近半數(shù)的老師是基于自己的興趣和理想來選擇職業(yè)，其次是由于家庭的期望與影響。值得注意的是，此次調查中沒有一位老師進入這一領域的理由是教師社會地位高、聲譽好，與此相對應的是老師們對教師工作和教師群體的看法。

教師工作對學生和社會發(fā)展的重要性毋庸置疑，近8成的老師持肯定態(tài)度;關于教師的社會地位和社會影響，不少老師認為沒有感受到國家和社會對于教師群體的重視，4成左右的老師認為地位和影響“一般”，持否定意見的人數(shù)比例也高于持肯定意見的人數(shù)比例。

教師群體之所以有這樣的感受，原因之一就是關于老師的刻板印象。媒體的聚光燈效應之下，個別師德師風存在問題的教師，在互聯(lián)網(wǎng)媒體的曝光與輿論擴散中，逐步瓦解、破壞著教師隊伍的群體形象。

付出與回報不對等，

提高收入待遇是關鍵

老師對自身所在群體的社會地位和影響持悲觀態(tài)度的很大一部分原因是其付出與回報的不對等，而工資收入與福利待遇是社會地位的直觀反映。老師是為國家培養(yǎng)棟梁的砥柱中流，超過半數(shù)的老師工資范圍在3000—5000元之間，收入水平一般，并且只有極少數(shù)的學校給老師提供住宿和住房補貼。

在2018年的全球教師工資的排名中，前三名為加拿大、意大利和南非，而中國排名倒數(shù)第三，甚至遠遠低于印度。同樣是屬于儒家文化圈的韓國和日本，韓國教師的工資每月400萬韓幣（相當于人民幣約2.3萬元），可謂是“一人從教，全家無憂”。日本教師胸前都有教師牌，車上的乘客看到以后都會起來讓座。在商店超市，都有專門針對教師的打折商品，持教師證件每天都能享受到優(yōu)惠......

這樣的境況對比，特別是對于面臨買房、婚姻壓力的“90后”來說，作為老師的工資甚至不能滿足日常需求，因此其滿意度也處于各教齡段最低。

多數(shù)教師的職業(yè)精神觀依然是犧牲奉獻

教師行業(yè)因其特殊的職業(yè)屬性，承擔的社會責任重大，許多老師更是全身心投入教育事業(yè)當中。談及教學狀態(tài)，80%左右的老師為了學生的進步不斷探索和調整教學方法，認為自己為教育犧牲和奉獻了很多心血;67%的老師認為自己一直保持著對教育事業(yè)的熱愛;近6成的老師對學生的熱情和愛心與日俱增。相較于老師的付出，其個人發(fā)展則略顯局限，不斷提高的教學能力和科研能力依然是為學生服務，僅22%的老師認為自己通過這份工作積累了人脈。至于人生價值是否實現(xiàn)，超6成的老師持不明朗態(tài)度。由此可見，現(xiàn)在的教師群體中不少老師依然將犧牲奉獻當作職業(yè)精神，缺乏對個人人生價值的思考和探索。

人們習慣于把教師甘于奉獻的職業(yè)精神等同于犧牲精神，將“人類靈魂的工程師”“春蠶”“蠟燭”用以比喻教師，倡導安貧樂教，舍小為大，好像只有犧牲個體的幸福生活，才能詮釋教師職業(yè)的完美形象。將教師過于“圣人”“公仆”化，將教師視作道德的化身，強調教師的社會責任與理想人格，而貶低了教師的個體生命價值，導致教師“自我”意識的缺失。

縣區(qū)教師職業(yè)認同度領先，半數(shù)老師依然選擇堅守初心

如果再來一次機會你是否還會走這條路呢？超半數(shù)的老師選擇依然堅持。盡管工資收入不高，福利待遇也不盡如人意，但教師在職業(yè)認同度上較高。在自我認同上，特別是當看到有人無端指責教師群體，近8成老師會感覺自己受到了侮辱，超6成的老師會在聽到或看到贊頌教師的話語時感到欣慰，為國家和社會培養(yǎng)人才的想法也超過了半數(shù)。在他人認同上，雖然論文成果有所欠缺，但是近6成的老師感受到學生對自己的喜愛，常聽到自己適合當教師的評價，在教學實踐中也能經(jīng)常受到學校領導的表揚。值得關注的是，無論是自我認同還是他人認同，在縣區(qū)任教的老師平均分整體上高于在市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的老師。在職業(yè)情感方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師面對外界對老師的評價時情緒反應更為明顯。

總的來說，中小學教師的職業(yè)選擇是基于自身的興趣和理想，當下的職業(yè)認同度較高，有著外在和自我雙重的良好評價，有利于事業(yè)的持續(xù)性，但教師的職業(yè)精神觀“自我”意識欠缺，仍需改進。其次，教師的收入和待遇與付出相比呈現(xiàn)的特征是不對等的，還需要國家和社會的重視。教師群體在其職業(yè)生涯中，只有需要得到滿足，社會地位得到改善，教師是作為一種“生活方式”而不是“謀生手段”時，這個群體的潛能才能得到發(fā)揮，從而促進國家教育的發(fā)展。