小學語文閱讀教學中思維能力的培養方法初探

周春華

【摘要】閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對培養學生的基本閱讀能力、運用語言文字獲取信息、提高學生的思維能力具有重要且積極的作用。在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學不僅要培養學生的語言表達能力，而且要通過有效的教學策略引導學生形成初步的語文思維，拓展思維空間，養成深度思考的品質?；诖耍疚膶⒁孕W語文為出發點，從閱讀教學層面，對小學語文閱讀教學中，學生思維能力的培養方法進行分析探討。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;思維能力;培養方法

從閱讀本身的意義來說，它使人快樂，是一種享受，同時它也使人深思，是一種思考。小學語文課本中有豐富的閱讀材料，可以有效地引導學生閱讀文本，讓學生陶醉在韻律整齊的古詩中，也可以在寓言中給學生留下思考的空間。同時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;發展感受和理解的能力;在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷;在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法……由此可見，在閱讀教學中培養思維能力對學生的持續發展起到強大的作用，思維能力的培養還可以使學生實現終身發展。但不可否認的是，目前的小學語文閱讀教學還存在著許多不足之處。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應以現代教育理念為指導，創新教學方法，優化教學模式，多角度建構語文課堂，促進學生思維能力的發展。

一、小學語文閱讀教學中思維能力培養中存在的問題

（一）沒有真正認識到思維能力培養的重要意義

小學生在語言學習上還處于初級階段，而當下的教師在授課中也比較偏向適合取得較好筆試成績的課堂教學模式。在閱讀教學中，部分教師通常采用“機械式”的死記硬背、“應付式”的低效重復的方法讓學生背誦更多的課本內容;在講解問題時，有些教師直接要求學生使用特定的答案模板，這在很大程度上限制了學生的思維空間，盲目依賴教師和標準答案。雖然這些方法或許可以在短時間內提高學生的成績，但實質上并沒有提高學生的閱讀水平。許多學生在閱讀文本后，甚至無法恰當總結出文章的基本內容和感受體會。

（二）大多數學生都沒有提升自己的閱讀量

大部分學生很少進行課外閱讀。但從語文學科的特點可以看出，知識的積累必須通過一定的閱讀量來完成。如果學生只局限在書本的框架內，那么，他們的思維也只能受到束縛和限制。根據相關統計數據顯示，中國人平均閱讀量每年不足5本，而以色列的人均年閱讀量是64本，存在著相當大的差距。對比之下，中國的學生在閱讀的數量上更是少之又少，這對于培養他們的思維能力來說是遠遠不夠的。更不用說閱讀量已經包括了學生瀏覽教科書之類的閱讀，這些閱讀在很大程度上并不能提高學生的思維靈活性，乃至遷移能力。

（三）學生的課外閱讀面較窄

當前，學生的閱讀觀念雖然有了一定程度上的改變，也取得了一定的閱讀成效。但是在解答的時候，他們依然只是照搬傳統的思維方式，機械地套用，無法應對多樣化的閱讀問題。在這種情況下，如果教師稍微改變閱讀內容，學生在回答問題的過程中就會感到無所適從。因此，目前的語文閱讀教學，在思維能力的培養上缺乏創造性，不能真正激發學生的思維活力和想象力，這也割斷了閱讀與思維的關系。

二、思維能力培養對于閱讀教學的重要意義

（一）思維能力的培養能夠激發學生的閱讀積極性

相當多的小學生在閱讀時不能完全理解文章的意思。雖然他們可以接觸到大量的書籍，但是他們只能局限于膚淺的瀏覽，不能理解文章的核心和精髓，這對學生思維能力的深入發展極為不利。在思維能力培養的指導下，學生會養成更加積極、良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生會不斷吸收文章中的精華和有用信息，不斷從文章中了解作者的寫作意圖，積累更多的實踐經驗和閱讀技巧。當學生具有一定的思維能力時，他們會更從容地應對不同類型的閱讀問題，在不同的情境下能夠與作者產生情感共鳴，理解文章的魅力所在。

（二）思維能力的培養能夠提高學生的表達能力

閱讀的作用不僅僅局限于學生對文字的理解，還體現在學生語言組織能力的運用上。學生需要通過閱讀鍛煉自己的思維和反應能力，用語言組織自己的情感，表達自己內心的觀點和意見。但不可否認的是，現階段的小學語文閱讀教學仍以書面教育為基礎，學生的情感表達實踐還有很長的路要走。在這種情況下，教師應更加注重思維能力的培養，從而促進學生表達能力的進一步優化。

三、小學語文閱讀教學中思維能力的培養方法

（一）激發學生的質疑意識

古人說：“學貴知疑，小疑小進，大疑大進?！庇幸蓡柌庞袑W習的內動力。問題意識的培養是喚醒學生思維能力的重要基礎，能使學生在問題中積極探索文章的內涵。因此，教師應將問題的設計作為引導學生思考的重要切入點，并在課前安排相應的預習任務。首先，教師對下節課的內容，從生字詞和句子，以及整個單元，提出一定的要求;然后，讓學生在信息預覽、收集和整理的過程中，提倡多角度、有創意地閱讀，不斷總結自己的感悟;最后，促進學生積極挖掘內心的質疑，逐漸養成提問的好習慣，逐漸提高發現、分析和解決問題的能力。在具體的課堂實踐中，教師可以從文章的矛盾入手。例如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，作者在文章中所提到的，小女孩看到了非常美麗的幻象和平和幸福的生活，但這個小女孩的現實狀況卻是非常糟糕。這種快樂與痛苦的沖突會讓學生聯想到小女孩以前的經歷，在腦海中勾勒出小女孩幻想中快樂的畫面，與痛苦的現實形成鮮明的對比。這種比較突出的矛盾和強烈的對比，容易使學生直接對文章的內容提出質疑。

（二）引導學生的思維發散

盡管小學生的年齡較小，但他們的學習是自覺且主動的，他們的思考也是獨立和辯證的。他們思維能力的培養，也是對交流能力的鮮明體現。但這些要求的達成，都需要教師在課堂實踐中進行有效引導，讓學生的思維得到良好的發散，確保思維能力培養的準確性和有序性。對此，教師要按照文章發展的順序去引導學生分析故事的情節，特別是敘事類的閱讀。例如，在學習《草船借箭》這一篇文章的過程中，教師可以先對學生進行提問，詢問學生可以從哪些詞句中，感受到諸葛亮的神機妙算。而學生在思考和交流的時候，通常會從諸葛亮籌劃安排“草船借箭”這部分內容入手。但是學生常常會忽略，文章中其它故事情節的發展線索。在這種情況下，教師就應當及時引導學生的思維，要讓學生先從整體的故事發展出發，然后再從整體中分析部分，這樣可以讓學生在思考的過程中遵循一定的順序，避免出現思維混亂的情況。教師應當確保學生思維能力的培養遵循開放性的原則。語文本身就具有人文性的特點，所以，語文課堂的建設也應當更加生動活潑。盡管教師傳授給學生的是有關課文的基礎知識，但學生實際上所了解到的是課文所承載的理念和思想。對此，教師也需要適當讓學生走出課本，關注社會時事和新聞熱點，推動走出文本和走進文本的有效結合。

（三）拓展學生的課外閱讀

在過去，我國傳統課堂大致上是按照教學大綱的要求而開展，因此，大部分教師都是照本宣科，把教材的內容展示給學生。但是，學生在這種框架下，只是學會了模仿的技能和簡單的轉換，并不能真正調動自己的思想，向著探索和創造的方向前進。因此，教師還應擴大學生課外閱讀的范圍，將文章與課外讀物結合在一起，這樣才能促進學生將理論應用于實踐，促進課內與課外的有效銜接。例如，在學習童話的文章時，教師可以要求學生在課后多讀一些兒童文學作品，如安徒生的童話作品或格林童話，以激發學生的閱讀熱情。

四、結論

綜上所述，持續性推動思維能力在小學語文閱讀教學中的培養是合理且有必要的舉措，這是調整語文課堂結構的應有之策，也是促進學生智力發展的有效措施。本文通過課前預習的設問、課內思維的引導以及課后閱讀的拓展這三個角度論述了思維能力培養的方法和措施，充分尊重了學生在課堂上的主體地位，也尊重了教師在課堂教學中的主導作用，希望能為教育者提供小學語文課堂教學的參考依據。在后續實踐的過程中，思維能力的培養也必然會得到更加廣泛的關注，在未來也會有更加廣闊的發展空間。

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責任編輯? 陳小鳳