探討初中英語文化回應性教學

王順珍

在傳統的初中英語教學中，教師往往只注重英語知識點的傳授而忽略英語作為一門語言所承載的文化背景。為了改善這種教學現狀，文化回應性教學模式應運而生。作為英語教師，我們應當具備對文化回應的敏銳嗅覺，第一時間發現課程中體現出來的文化回應內容并引導學生用文化回應的思想理解和掌握所學英語知識。以下則是我在初中英語教學中應用文化回應性教學的具體策略。

1. 借助對話式教學法實現文化回應

對話是人思維和行動的一種表達方式，在教學活動中，對話的對象包含教師、學生和教材三者，三者之間兩兩進行交流則可以視為一種對話。英語文化回應強調學習環境的民主與平等，同樣的，對話式教學也注重對話對象之間的平等與自由。比如教師在英語教學過程中針對英語問題對學生進行發問，開啟師生之間的對話，激發學生對英語學習的興趣，同時師生之間還可以就教材中某個文化回應內容展開討論等。

例如，在《An old man tried to move the mountains》時，筆者曾與學生進行如下對話：

師：“Class， now lets talk about the fable of China and west， tell me what stories did you read？”

生1：“The Emperors New Clothes.”

生2：“Yi shooting the sun.”

生3：“The goddess patching the sky.”

師：“Do you know the similarities and differences of the fable between east and west？”

生4：“The fable of China gives a positive revelation， but to reveal some political phenomena.”

...

在上述案例中，教師與學生通過對話的形式對隱藏在寓言故事中的東西方文化進行探討，從而引導學生從東方和西方兩個角度分析和理解相關的英語知識點，充分凸顯英語教學中的文化回應性。

2. 借助環境陶冶教學法實現文化回應

英語文化回應內容主要體現在文化背景、文化價值觀以及生活經驗這三方面。在傳統的英語教學中，教師偶爾也會涉及對西方文化的滲透教學，比如在教學某一知識點時提及與該知識點相關的風俗習慣或者民族價值觀等等，殊不知，這種教學方式過于直白，往往起到適得其反的效果。就筆者而言，教師應當借助環境陶冶教學法循序漸進，逐步將西方文化滲透到教學之中。

例如，在講到《The spirit of Christmas》這篇文章時，筆者在上課伊始借助多媒體播放圣誕歌，并裝扮成圣誕老人出現在學生面前，頓時學生們狂歡不已，甚至有些學生跟隨著圣誕歌的節奏與我一起跳起了舞，圣誕節的氛圍頓時濃郁了起來。在這堂課上，筆者作為一個圣誕老人在給學生們上課，而學生的課堂參與度也極高。待完成課文教學任務之后，筆者又給學生們安排了課后任務——繪制以中國春節與西方圣誕為主題的黑板報。

在上述案例中，教師通過播放圣誕歌和扮演圣誕老人來給學生營造出一種圣誕節的氛圍，與該堂英語課的教學內容相呼應，既帶給了學生文化方面的沖擊，激發了學生的學習欲望，又幫助學生理解和掌握了與圣誕節相關的英語知識點，一舉兩得。

3. 借助探究教學法實現文化回應

探究是滿足人好奇心的唯一途徑。在文化回應性教學模式中，學生可以結合自身已有的生活經驗、知識儲備對英語的語言結構和文化內涵進行探究，充分發揮自身的主觀能動性，并從中掌握獲取知識的手段和方法。在初中英語教學中，教師應當為學生創建融洽和諧的探究氛圍，觸發學生的探究活動。

例如，《Why dont you talk to your parents？》這個單元中涉及Robert Hunt父母之間的爭吵和給出的相應建議，筆者針對這個內容將班級學生分為了兩個大組，一起研究討論中西方家庭的育兒方式，比較二者之間的異同。

在這個案例中，筆者借助教材中的文化回應內容來啟發學生思考，引起學生對其進行研究和學習，同時，在這個過程中，學生自身的語言綜合應用能力也能得到一定程度上的提升。

4. 結語

總而言之，文化回應性教學模式能夠在一定程度上強化學生對西方文化的意識，幫助學生從不同的文化角度去理解和認識英語知識，從而提高學生的英語綜合應用能力。因此，在初中英語教學中，筆者認為教師可以借助對話式教學法、環境陶冶法與探究教學法這三種方法來實現文化回應性教學，從而提高初中英語教學質量。

黃婷婷.論初中英語文化回應性教學[D]. 武漢： 華中師范大學， 2015.